巧用漫畫，為地理課堂增添活力

劉雪靜

摘要：新課標理念下的地理教學應注重學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。地理教學中的不同環節若能巧用漫畫，就能夠達到激活學生，潤活教材，盤活課堂的教學效果，在潛移默化中培養和提高學生的地理核心素養。

關鍵詞：漫畫;地理課堂;活力

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-051-1

漫畫，具有獨特的表現含義的方式，不僅生動活潑、詼諧幽默而且寓意深遠。漫畫以其通俗性、幽默性深受學生的喜歡，地理教師若能留心收集和合理選擇一些與教材內容緊密相連的漫畫，巧妙地將其應用到課堂教學實踐中去，不僅能增強教學的形象性、生動性和趣味性，優化課堂教學，增添課堂活力，更能調動學生學習的積極性，激發學生學習地理的興趣熱情，培養學生的空間思維、邏輯推理，以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題的能力，從而促進學生地理觀念和地理技能的形成，提高學生的地理核心素養。

一、巧導入，激活學生

興趣是課堂“活”的添加劑。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。相反，如果一個人對事物感到索然無味，就會厭倦它，并表現出一種漠然處之、浮游于事物表面的態度，因而激發不了探究的愿望，其結果往往就是“不識廬山真面目”。課堂教學亦然，以漫畫導入新課，新穎別致，可以迅速吸引學生眼球，調動學生學習求知欲，激發學生學習興趣。

人教版地理七年級下冊《中東》一節的教學圍繞“中東為什么成為長期的熱點地區”而展開的。學生對于中東地區較為陌生，教師常通過幾組戰爭的圖片或相關視頻進行課堂導入，給學生以視覺沖突和直觀了解。一些學生看完視頻后留下的印象是“這里戰爭不斷”，但對于“中東為什么戰爭不斷”這個問題缺乏主動思考。若教師在課堂導入時給學生展示左面的一副漫畫，學生頓時“眼前一亮”，教師此時引導學生根據漫畫內容，分析和思考：（1）漫畫中的發言人給出攻打伊拉克的理由有哪些？（2）他為什么會說“對不起，拿錯了”？學生的學習興趣和求知欲迅速被調動和激發起來，繼而由被動學習轉換為主動學習，并在老師的引導下進行深入思考和探究，能較快的建構起課堂知識。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。在課堂上，教師只要讓學生對所學內容產生了濃厚的興趣，他就會積極、主動地參與教學活動，課堂教學又何患不“活”！

二、巧啟發，潤活教材

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。漫畫是課文內容的補充和延伸，不僅主題鮮明，寓意深刻，而且富有啟發思考性，能使抽象和理論知識形象、具體化。因此，在地理教學中，教師要充分利用漫畫創設的內容，以教材的內在聯系為依據，巧設問題，引導學生生疑、質疑、解疑，培養學生分析、判斷、推理的思維能力。

人教版八年級上冊第三章第三節《水資源》中，有一則漫畫名為《就地取“材”》，反映了嚴重的水污染問題。為能讓學生充分理解漫畫的含義，筆者設計了如下問題：（1）漫畫里的“材”指的是什么？（2）造成水資源污染的原因是什么？（3）我們應該怎樣保護水資源？通過回答問題，學生不僅意識到保護水資源的重要性及緊迫感，更認識到人類活動與自然環境之間的關系，增強了人地協調的地理核心素養。

除此之外，教師還可適當補充一些與教材緊密相連的漫畫素材，以此來潤活教材，進一步啟發學生的思維。例如《水資源》一節中，筆者補充了一副漫畫，漫畫描繪了一群白鵝飲用了被污染的河水后全身變黑的畫面。請學生看圖思考：（1）白鵝為什么會變黑？（2）詩人駱賓王如果當時創作《詠鵝》時，看到的是這樣的情景，還會寫出膾炙人口的詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”嗎？（3）你能為這副漫畫創作一首詩嗎？幾個問題一出，學生個個躍躍欲試。一位學生即興創作：“鵝鵝鵝，曲項向天泣，黑毛浮綠水，紅掌撥黑波”。學生通過一個“黑”字突出了水污染造成的嚴重后果，又通過一個“泣”字表達了自己的情感態度。教師創設的三個問題層層推進，把知識傳授和情感態度價值觀二者緊密結合在一起，不僅促成了三維目標的實現，更強調了人地協調觀的地理核心素養。

三、巧總結，盤活課堂

好的課堂不僅要有引人入勝的開頭，更要有引人深思、催人奮進、耐人尋味的結尾。一堂課臨近結束時，學生一般會顯得較為疲憊，如果教師能用生動形象的漫畫來結尾，既可以避免教學內容的機械性重復，使課堂再掀高潮，又可以緩解學生的學習疲勞，激發學生的情感體驗，加深對課文內容的理解，深化教學主題。

例如：在新授八年級上冊第三章第二節《土地資源》一節中，筆者在講授“我國土地利用中存在的諸多問題”時，插入“捉迷藏”漫畫，并要求學生思考：（1）大樹媽媽為什么要帶著孩子玩“捉迷藏”游戲？（2）如果大樹暴露了自己，會面臨什么結局？（3）如果你是小樹，你想對媽媽說什么？對人類說些什么？（4）你還知道土地利用中存在其他哪些問題嗎？（5）面對這些問題，請你對“癥”下藥，獻計獻策。學生們看到漫畫后一掃課堂疲憊，興趣高漲，紛紛思考并參與問題的回答。在討論中，學生主動聯系實際，積極歸納與總結，最終從漫畫中悟出深刻的寓意，不僅總結出我國土地利用中存在的諸多問題，并能針對土地利用過程中存在的問題，提出切實可行的解決辦法。學生通過對漫畫的分析和寓意的提升，充分展開發散思維，培養綜合分析問題的能力，建立正確的資源觀、環境觀。這樣的教學結尾起到了畫龍點睛的作用，把一堂課再推向了新的高潮，收到了余音繞梁，回味無窮之效。

課堂教學自有其活潑與靈性，技巧與智慧，只要教師把課堂教學與學生的主體需要及其豐富的個性有機統一起來，在教學中精選和巧用漫畫，就能煥發出課堂教學“活”起來的生機和希望。

（作者單位：南京市鐘英中學，江蘇 南京210002）