基于核心素養的高中歷史探究課堂的構建

吳仲

摘要：隨著素質教育的實施，高中生不單單只是對歷史的表面學習，而且要深入掌握歷史知識，還要注重培養自我的核心素養、洞察力和使命感，學習不同的文化藝術，感受精神品質，提升思維能力。即便如此，教學觀念守舊，忽略學生的整體發展，教學方法單一等問題仍然在現實的歷史課堂中出現。所以本文主要針對這些問題對核心素養重新的認識理解，以及對其基于核心素養高中歷史核心素養的構建提出的方法。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養;創新

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-051-1

一、高中歷史核心素養的理解

歷史核心素養就是歷史知識、技能、態度的綜合表現。將情感、態度、價值觀一同整合在內的，能夠滿足特定需求的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養是可以通過后天獲得的，也可以現教現學的。核心素養的教育引起了國家的重視，開始注重培養學生的核心素養，隨之成為了一種持續發展的趨勢。

二、歷史核心素養的重要性

如今，歷史核心素養的教育已經成為整個教育界關注的焦點，起到了主導地位。同時，核心素養帶動了世界教育改革的發展趨勢，是知識與信息爆炸時代的必然選擇，國家經濟轉型升級對人才的迫切需求。

三、構建基于核心素養課堂的方法

1.創新性的教學

以素質教育為背景的前提下，我們想要正確地培養核心素養就不能死守傳統教學，而應將創新性的教學方式擴引。鼓勵學生將他們的歷史學習成果或自我感悟展現在黑板上，為視覺反射騰出空間，為學生提供了一個更深入地吸收信息的機會，增強他們對歷史內容的創造性和上下文理解。比如，在學習必修一中《西周的宗法制與分封制》時，通過學生對教科書的閱讀，將自我理解的宗法制與分封制板書在黑板上，接著引導有意義的討論。讓學生對歷史材料有更批判性的思考，并傾聽其他學生的意見和看法。這種創新性教學為學生提供一個表達新想法和表達觀點的舞臺。

2.情景性的講解

對于歷史教程的講解，情境化的故事更能深入人心。教師可以利用微妙有趣的言語、溝滿壕平的情感或用借助有效的工具以帶動情景的氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物更加惟妙惟肖。另一方面，歷史已經逝去，無法觀察，要拉近學生與歷史的距離就需要借鑒流行文化，使用雙關語。以使學生的思維在這個環境中可以蓬勃發展，從而促進學生歷史核心素養的提升。比如，在講必修一中《全民族的抗戰》時，面對日本帝國主義全面的侵華，共產黨領導人和國民黨領導人是如相互配合，相互支援著抗戰的呢？教師應用鏗鏘有力的語言將他們在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態進行情境啟發，使學生懷揣飽滿的情感來體會，感到如見其人，如聞其聲，慢慢誘發學生熱愛祖國和事業而獻身的雄心壯志。經過思考，自我啟發，體會到中國人民第一次取得反對帝國主義侵略完全成功的喜悅。同時，增加了學生對國家民族的自尊心和自信心。情景化的講解歷史不僅提升史料實證的能力，還解決了相關的問題，更促進了學生對歷史的理解和對歷史解釋的能力。

3.互動性的交流

葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”的確如此，當彼此學會傾聽時，不論是師生之間還是學生之間都能以平等的身份快速融合參與教育活動。以講解《羅斯福新政》為例，以自主學習講評的方式，緊接的教師抽查、自由提問和教師總結進行凝練與提升。討論時，各成員進行交流，彼此分享作業。因為每個學生分工的部分不同，學生便只能通過形成集體智慧尋找合理的答案，利用集體力量，共同整合結果。討論結果顯示學生的互動性交流可以更加有效地使學生進入到較高階段。講評時，抓住一個相關點，盡可能地把各成員的思想串聯、融合到一起，或者找到一個主題切入，把各成員的想法都包含在內。每個小組都盡可能構建出自我的更高層次的成果。

4.自我性的升華

歷史知識就像食物一樣，它只有被吸收，并把它轉化為自身生活的安全和提升，才能體現其價值。自我升華的方式是多樣的，獨立做作業，內部整合，回憶，溝通都有利于學生對知識的升華。例如，在學完《世界經濟的全球化進程》后，學生自我復習歸納“世界組織的目的、作用、影響”等知識點。溝通同樣也是非常有效的轉化。學生通過語言表達方式或文字表達方式把理解的世界組織知識，具體表達出來。當學生完全清晰地表達出來的時候，則證明我們已經掌握了這些知識點。如果沒有完整表達出來，學生則需進一步的復習，完善學到的信息和技巧。

總而言之，學生核心素養的培養與形成并不是一蹴而就的，需要經歷不斷地教育實踐才能實現。與過去傳統的教育比起來，學生的核心素養更加重視在學習中的主體地位，更加重視學生的全面發展。從歷史教育上看，傳統的歷史教育不僅淡化了教師的權威地位，而且被動地讓學生接受信息，極度偏重考查學生的記憶能力，長期以來以致歷史教育枯燥乏味的印象難以去除。在核心素養背景中，歷史教師更應該隨著時代的進步更新創新性的教學觀念，強化專業的知識，以培養學生核心素養為目標精心設計并開展教學，真實有效地促進學生的全面發展，實現歷史教育的目的。

[參考文獻]

[1]黃本強.高中歷史核心素養的構建策略[J].期刊，2019（04）.

[2]高凱.核心素養高中歷史教學設計研究[J].華師教育出版，2019（01）.

（作者單位：甘肅省正寧縣第三中學，甘肅 正寧745300）