巧用班規，高效管理

袁佩芳

摘要：班級管理工作是艱巨而辛苦的，針對這項既耗時又耗力的工作，筆者結合實際情況，利用學校進行小組合作模式學習的時機，設計出了小組合作模式班級管理方案，并認真執行、落實，最終使班級走上學生自治管理的良性軌道。

關鍵詞：班級管理;小組合作學習

中圖分類號：G631文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-116-1

通過幾年的班主任工作經歷，我基本上形成了一套自己的班級管理辦法，并獲得了較好的效果，現在談談我的具體做法。

一、樹立班主任的威信，是管理好班級的前提條件

班主任威信是班主任具有的一種感到尊敬和幸福的精神感召力量。通過實踐，我認為班主任在學生中建立威信，是開始工作的首要任務，對往后順利開展班級工作至關重要。可以從幾方面入手：

1.言而有信，以身作則。

言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。班主任本人的言行最具有說服力和影響力。在日常的學習、生活中，我十分注重自身的行為，以自己的行為去帶動、影響學生。比如，在開學打掃教室時，我手把手地教他們怎樣擦玻璃、怎樣擺桌椅。教室地面偶爾出現紙屑時，我會彎腰撿起來放到垃圾桶里。在平時的常規管理中，凡是要求學生做到的，自己首先要帶頭做到。比如，要求學生不染發、不帶首飾，我自己也從不戴首飾，不染頭發。自己做到了才能去要求別人做到，否則沒有信服力。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。

2.用真心換真心，公平的對待每位學生。

曾經網絡上有一項調查，在學生心目中，最希望老師具備的品質是什么。我記得得票最多的一項是“公平”。由此可見，“公平”在學生心目中的地位。作為班主任，我是與學生接觸最多最了解他們的人，在班級管理中，如果偏向一個學生，疏遠另一個學生，都是不公平的。所以在對待學生的問題上，一定要一視同仁，不能根據成績好壞，或者個人喜好而有不同的標準。另外班主任要把思想工作做到學生的心靈深處，必須以真心為基礎，你是不是真心的對他好，學生都可以看出來。在平時要做到嚴格的要求和真誠的愛相結合，逐步樹立自己在學生心中的威信。

二、設計小組合作管理策略，讓學生全方位自治班級

合作學習是培養學生的主體意識和自我發展能力，發揮學生的主體地位，讓學生能夠自主的學習。于是我借助這股東風，開始結合小組合作模式在班級管理中進行嘗試：

1.制定獎罰分明的班級日常管理制度。

為了培養學生的自我約束能力，我借用班級現有的小組模式，以小組為單位，用分數來量化考評一個同學每天的行為規范，其中包括值日、紀律、上課表現、作業、默寫、考試等，規章制度不要太多，只要結合中學生行為規范和校紀校規中學生必須遵守的部分。當然這個分數也由學生自己來決定。結合新出爐的班規，我制作出三張表格：小組周平均分展示表，個人周分數展評表，第周展評表。將這三張表張貼在教室顯眼處，讓學生隨時可以關注自己每天的分數。

有專家指出：一味賞識是“溫柔殺手”。教育不能沒有懲罰，表揚與批評、獎勵與懲罰一樣都不能少。這些措施我也由學生自己來決定，只有他們自己才知道什么對于他們來說是懲罰，什么對他們是獎勵。我再將每個人的分數與他的期末考評和各種榮譽結合起來，同學們實施新的班規就更有動力了。

2.不折不扣地將制度落實到位。

對于制定好的班規，如果不能執行到位，等于一張廢紙。對于班規中的量化部分，每天由值日班長總負責，每門課的作業、課堂表現由分管課代表負責，有關衛生由衛生委員負責，出教室上課的紀律由體育委員負責，另外每組的組長每人代理一天值日班長，這樣也讓同學們感覺到公平。對于每周的加扣分情況，我都及時的在下周的班會課上進行總結分析，對表現好的小組和同學按照規定給予表揚和獎勵，對表現不好的小組和個人給予批評和處罰，每周落實到位，強化行為規范在每個同學的心中份量，讓同學引起重視，增加其集體意識。

開始的時候，因為有些同學不重視，每天的值日組長也不是很熟悉操作，總會有大大小小的問題。我把班規發給每位同學，組織全班一起學習，再單獨培訓每組的組長，讓他們熟悉作為組長的職責。經過幾個星期的實踐，同學們看到老師認真的在執行班規，幾乎都不敢不當回事了。班上的紀律和學風都有了明顯好轉，不管上課下課同學們都開始注意自己的言行，避免扣分;看到組員違紀也能適當提醒，避免自己的小組扣分;如果自己扣了分，都想辦法把分加回來，積極的要求表現。當每個同學都有了規則意識后，整個班級就呈現一種平穩有序的狀態，那么班主任的工作相對來說就很輕松了。

三、完善制度，體現優勢

經過一段時間的實踐，小組合作管理的優勢充分的體現了出來。首先是行為習慣方面，現在班上的同學都能自覺遵守紀律，特別是老師不在的時候都能做到自覺。其次是促進了學生良好學習習慣的養成，當每個同學都很重視自己組的榮譽時，他就會自覺的去完成自己該做的作業，去背該背的書，那么時間一長，學習習慣自然就有較好的改善。自從班級管理中加大成績一項的權重，每個小組的競爭意識加強了，都想在考試中獲得好成績，這也加大了同學的學習熱情。最后，小組合作管理也強化了學生的集體主義思想。大家都認識到一個人落后必然影響小組的進步，因此，在每個人都能做好本分的同時，都能去積極幫助小組其他成員達到要求。所有這些使合作漸漸成為一種習慣，集體主義觀念也滲入人心。

幾年來，我的班主任工作變得非常輕松。班級每天的常規幾乎不需要我去管理，但每周的小紅旗卻從不拉下;早晨到校，學生都自覺交完作業讀書;自習課幾乎沒有同學說話;每個小組都有自己的規章制度，各自的組員問題由小組自己負責;學校活動每個同學都爭著去參加……，一切就像進入軌道的火車，平穩地向前行駛。

（作者單位：丹陽市第三中學，江蘇 丹陽212300）