經濟全球化對教育的影響

楊佳

摘要：經濟全球化已逐漸滲透到我們生活的方方面面，對教育的影響也逐漸顯現出來。我國教育面對這一挑戰發生了深刻的變化。主要體現在管理者，家長，學生，老師四個方面。

關鍵詞：全球化;教育;學生;教師

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-126-1

無論我們是否承認，經濟全球化對我們生活的影響都在日益加劇。

改革開放以后我們與世界的接觸多了起來，2001年加入世貿組織加快了這一步伐。全球化充斥著各個方面。我們的經濟、思想、文化、甚至政治體制都受到了沖擊。但在經濟方面尤為明顯。可口可樂、蘋果、甚至筆者現在使用著的微軟操作系統，無一不得益于經濟全球化。經濟全球化的影響劇烈而又深刻。

不僅是影響的全面性，在深入性上，英國政治和關系學者斯特蘭奇曾把全球化區分為三個不同的層次：第一個層次是物質生活上帶來的變化，指的是由于世界市場越來越多地代替了本地市場。第二個層次是金融結構的變化，原有的這種體系是局限于一個國家的疆界中的，現在在由電子技術連接成單一體系的全球市場中，已超越了民族和國家的疆界。第三個層次是觀念、信仰、思想和品味等的變化，個人的感受和情感正越來越多地受到全球同質化進程的改變。

教育是文化的一個子系統。夸美紐斯宣稱教育人是藝術中的藝術，《大教學論》就是“闡明把一切事務交給一切人類的全部藝術”但是同時，教育又是為人類將來的經濟活動做好必要的基礎。我們論及經濟全球化對教育的影響，便當首先明了我國當下教育的現狀。筆者將從管理者，家長，學生，教育者幾個方面來論述。

從管理者的角度來看，主要是政府及教育部門。毫無疑問教育部門對教育的影響是巨大且無法回避的。我國在本世紀初，制訂了教育產業化的方針，不得不說，這對學校的影響是巨大的，直到現在，我們依然沒有足以說服人的證據說產業化是好的還是壞的，只能說是順應了發展潮流。教育產業化毫無疑問的促進了教育事業的發展，但同樣也帶來了很多顯而易見的問題。其次是進行了新課程改革，這是針對改革開放以來普遍存在的課程老舊等問題進行的改革。這項巨大的工程牽扯了諸多如師資力量，教材編寫等問題。第三：《未成年人保護法》的出臺，傳統上的我們認為“嚴師出高徒”，可隨著時代進步，兒童權利等問題逐漸擺上臺面。至于具體的落實，在各地也是情況各異。第四：外行領導內行的問題在教育領域依然存在。

從家長的角度看，隨著經濟的發展，家庭生活水準也水漲船高，教育成為了很多家庭的第一大支出。隨著高等教育從精英化趨向成為大眾化教育，由于傳統認知的遺留，人們對上大學依然趨之若鶩。家長也想讓孩子享受到更好的教育。不只是在大學階段。家長們更不想讓孩子輸在起跑線上，甚至胎教等以前不可想象的現象也浮現了出來。基礎教育擇校的比拼更是讓人瞠目結舌。這也帶動了很多培訓機構的興起。很多家庭甚至因此長久的壓縮日常生活開支。為孩子的未來支出本無可厚非，但如此這般，實在讓人揪心。

從學生的角度來看：情況實在讓人樂觀不起來。孩子們從幼兒園開始便陷入了競爭。每天被作業壓得喘不過氣兒來。家有余財的孩子們的雙休日也被擠的滿滿的。與此同時，面對著不均衡的教育資源，農村的孩子們在面對高考時越來越難以同城市的孩子競爭。區域不平衡，城鄉不平衡的情況在教育上體現的淋漓盡致。在人口紅利消失的大背景下，很多農村地區的校園逐漸走向敗落，一個學校幾棟教學樓，卻只有幾個孩子。國家在此基礎上實行撤點并校政策。這個問題極大的考驗著教育部門的智慧。

從教師的角度看：在改革開放初期，我國教師資源缺乏，在公辦教師不足的情況下，很多地方聘請民辦教師，甚至連民辦教師也難以滿足，出現很多在當地鎮上教育小組備案的“鎮請”教師。在整體缺乏人才的情況下，教師也成為了其他事業單位甚至行政單位的人才庫。很多教師也因此走向了行政崗位，這對教師個人發展來說是好事，但卻更加劇了教師資源缺乏的情況。因此，國家大力實施師范教育。逐步解決了教師資源缺乏的難題。2012級的師范生畢業時不再頒發教師資格證，也從側面說明了現階段教師人才的充裕。但是目前學校里邊依然存在著一些情況。在中小學，老教師們不能熟練使用PPT等教學工具，但教學經驗豐富。許多新型教師雖然教育理念先進，但是卻缺乏教學經驗。缺少年富力強的業務能力較強的師資，而且有限的師資力量也分布在極少數的優質重點學校。雖然國家提出教師待遇與公務員待遇同等，但是在具體的操作中，行政單位的灰色福利以及隱性收入則是不爭的事實。很多老師外出代課賺取酬勞被禁止，但是我們不應一味的以職業道德來要求教師。更應考慮其生活保障。

最大問題是教育公平問題。促進教育公平要突出重點，一要兜底線，保證每個孩子有學上;二是保基本，保證每一所學校達到基本辦學條件;三是上水平，擴大優質教育資源覆蓋面。

康德曾經說過：人是唯一必須接受教育的造物。學校在人的發展中更是占據了重要的位置。但是隨著全球化的沖擊，現在的學校教育相比以前，雖然取得了長足的進步，但是改革之路，依然任重而道遠。“教育學需要的是實踐而不是理論化的知識形式”。

[參考文獻]

[1][捷克]夸美紐斯，傅任敢譯：《大教學論》，北京：人民教育出版社.1981：1.

[2]袁貴仁.努力讓全體人民享有更好更公平的教育[N].中國教育報，2013-10-16.

[3][加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯：《教學機智-教育智慧的意蘊》，北京：教育科學出版社，2001：13-15.

（作者單位：陜西省西安市西咸新區黃岡涇河中學，陜西 西安713702）