小學數學“以學定教”教學活動的組織策略

朱秀玲

摘 要 新課改下的小學數學教學體現的是生本理念，看重的是小學生的學習能動性與知識遷移能力，而小學數學教師便要為此提供必要的教學輔導、課程資源，以便進一步優化小學生自主建構知識意義的學習效益，為小學生的未來成長做準備。在這一時代背景下，小學數學教師便要積極組織“以學定教”教學活動，全面改善小學數學教學結構。本文將從根據小學生的學習興趣確定教學形式、根據小學生的學習特點確定教學方法、根據小學生的學習效果確定教學重點三個角度來分析小學數學教師應該如何組織“以學定教”教學活動。

關鍵詞 小學數學;以學定教;教學策略

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0134-01

常規的小學數學教學并不關注小學生的學習活動，重點在于教師，而在“應試教育”思想下，小學數學教師選擇了灌輸式教學方法，突出了自己對數學知識的講解作用。然而，教師的知識講解活動與學生的自主探究活動雖然相輔相成，但是二者同樣也具備此消彼長的關系。如果教師講解占據了過多的課堂時間，那么學生自然也就無法積極參與數學探究。因此，在灌輸式數學課堂上，小學生的學習方式以接受、記憶為主，無法實現深度學習，難以歸納出有效的數學學習方法。面對這些現實問題，小學數學教師必須要堅持 “以學定教”的教學理念，觀察學生需求、認知特點與學習效果，以便全面優化數學教學效益。

一、根據小學生的學習興趣確定教學形式

學習興趣，是對小學生影響最直接、深遠的非智力因素，關系著小學生的學習感受，直接影響著小學生的學習行為與學習方法。在新課改下，教育部重新強調了激發與培養學生學習興趣的重要性。因此，在組織“以學定教”教學活動時，小學數學教師要積極根據小學生的興趣愛好去確定具體的數學教學形式，及時豐富數學教學內容，以便切實優化小學生的學習感官。

就如在“捐書活動”一課教學中，小學生就需學習三位數連加計算過程，由此優化自己的運算能力。其中，由于數學運算比較枯燥、乏味，而且小學生喜歡學一些實用的數學知識，所以筆者就以“捐書活動”這一綜合實踐活動組織了本課知識，鼓勵小學生自主捐贈自己喜歡的課外書，認真登記捐書情況，由此利用數學運算知識來解決現實問題。如此，小學生則可產生學習興趣，積極應用數學知識來解決現實問題，從而切實改善小學生的數學學習行為，促使小學生實現有效學習。

二、根據小學生的學習特點確定教學方法

教學方法是教師、學生為了突破教學任務所選擇的工具、方法與手段。雖然小學數學教師是組織數學教學活動的基本負責人，但是小學生才是數學學習的主體。因此，要想進一步突出“以學定教”理念，小學數學教師就要積極分析小學生的數學學習特點，據此調整教學方法，為小學生取得學習進步做準備。

就如在“長方形周長”一課教學中，筆者就認真觀察了小學生的學習行為，發現本班小學生都很喜歡自主發現，不喜歡被動接受。于是，筆者就選擇了自主、合作、探究教學方法，鼓勵小學生自主選擇一個長方形實物，利用直尺、米尺等長度測量工具去測量各個長方形的邊長、周長，觀察周長與邊長之間的數量關系，由此總結長方形周長的計算過程。由于本輪數學探究活動以小學生的直觀經驗為基礎，便于小學生發散思維，促使小學生積極實現有效學習，所以大多數小學生都成功總結出了長方形周長的計算公式。其中，有不少學生由此質疑：“平行四邊形、正方形等幾何圖形是否與長方形的周長計算公式一致？”由此，筆者便鼓勵小學生自主觀察、測量與計算各個幾何圖形的周長，切實拓展小學生的數學思維。

三、根據小學生的學習效果確定教學重點

雖然常規的小學數學教師習慣性地按照教學計劃一五一十地講解數學知識，但是同時也會設計教學重難點知識，由此確定課堂教學的中心。但是，由于缺乏學生互動與學情反饋，很難真正實現有效教學，幫助小學生突破學習難題。對此，“以學定教”理念則十分看重小學生的自主學習與學情反饋，由此來確定具體的教學重點。因此，小學數學教師便要積極鼓勵小學生自主學習數學新知，及時歸納學情資料，由此把握教學重點。

就如在“隊列表演”一課教學中，小學生就需學習如何使用豎式計算來求解兩位數乘兩位數的計算過程，掌握豎式這一簡便的計算方法。在本課教學開始之前，筆者要求本班學生自主預習本課新知，積極利用已有認知經驗去分析豎式計算的演算過程，歸納有效結論。然后，小學生可自主完成教材例題、習題的計算任務，檢測自己的預習效果。由此，筆者便可及時確定教學重點，即理解并掌握豎式計算的計算方法與算理。然后，筆者便據此設計了課堂教學計劃，整理了一些乘法問題，準備引導學生積極使用豎式計算來完成乘法運算。

總而言之，在小學數學教學中實施“以學定教”教學活動是為了進一步優化小學生的學習行為，促使小學生實現自主探究、能動思考，切實優化小學生的數學學習能力。因此，小學數學教師要全面把握學情特點，積極改善與優化數學教學結構。

參考文獻：

[1]趙慧.小學數學以學定教的課堂構建分析[N].發展導報，2018-05-04（018）.

[2]余運金.“以學定教，順學而導”理念下的小學數學教學[J].西部素質教育，2018（06）：227.