試析小學語文識字教學策略

徐　進

摘 要 隨著素質教育的不斷深化，在小學語文教學過程中，教師需要及時調整教學策略，尊重學生的主體地位，提高學生的語文核心素養。在小學語文識字教學過程中，教師要采用有效的教學方式激發學生的學習興趣，從而提高學生的識字效率，給今后的語文學習打下更加堅實的基礎。對此，筆者根據近幾年的教學經驗，分析了在小學語文識字教學中的有效教學策略。

關鍵詞 小學語文;識字教學;策略

中圖分類號：D045

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0136-01

在小學低年級階段，學生要掌握常用漢字1600個左右，這也是低年級階段要學習的一個主要內容。識字任務作為小學教學的重要內容也是教學的難點，在教學實踐當中，教師要引導學生學會動手、動腦識字，采取多種教學方式來激發學生的學習興趣，使學生能夠將識字和生活更好地結合，提升識字教學效果。

一、小學低年級語文識字教學現狀

（一）教學內容偏重

在小學低年級語文教學過程中，教師的教學方法相對單一，教學過程很枯燥，使得很多學生對學習熱情較低。為了解決這一問題，教師必須認真分析在教學過程中出現的各種狀況，找出有效的應對措施，減少學生的抵觸情緒。如果一味地擴大低年級學段學生的識字量，很容易打破學生學習的規律，影響語文基礎知識系統的構建。而一些教師為了提高學生對于字詞的記憶效率，經常進行機械性的抄寫，使得學習變得麻木而無趣，很多學生在抄寫的過程中存在應付心理，抄寫的字跡潦草，使得教學很難達到應有的效果。

（二）教學方式單一

小學低年級的學生認知能力較強，但對于知識的記憶能力還存在著一定的問題。教師的教學實踐應當采取多樣化的教學方式，提高教學的趣味性。很多教師還是習慣于教師演示、學生模仿的傳統教學方式，這種教學方法會使得學生的注意力不集中，識字效率低下。如果這種機械式灌輸性的教學方式不得到改變，不能夠遵循小學低年級階段的認知規律，很容易造成教學的低效化，影響正常教學的展開。

（三）教學內容枯燥

對于二年級的學生來說，他們的注意力很難長時間集中，而識字教學內容相對固定，所以學生學習起來缺乏足夠的興趣和熱情。很多教師在按照教材展開教學時，會割裂教材之間的橫向與縱向的聯系，導致教學內容枯燥，不利于學生學習興趣的提升。

二、小學低年級學段語文識字教學策略

（一）兒歌識字教學法

為了更好地適應低年級學段小學生學習的要求，教師可以制定兒歌識字法來展開教學。結合這一階段學生的認知規律，加強教學的橫向比較，使教學更加生動、形象、有趣，從而保證識字教學的多樣化。兒歌教學能夠將識字與兒歌進行整合，增添娛樂元素，促進學生識字記憶能力的提升。兒歌大多具有節奏感，歌詞內容生動活潑，能夠滿足小學生語言行為習慣的發展需求，便于學生的理解和記憶。因此在教學過程中，教師不僅要積極收集識字兒歌，還可以針對性地進行創編，將復雜的漢字通過兒歌的形式給學生呈現出來，使教學更加生動和高效。如“尺”字，一筆橫折二筆橫，三筆撇來四筆捺。這種朗朗上口的方式使得學生可以更好地進行筆順和筆畫的學習，記憶效率能夠得到提升。

（二）游戲識字教學

為了更好地提升學生對于課堂的學習興趣，可以在教學過程中引入游戲。游戲是低年級學生非常喜歡的一種課堂教學形式，能夠更好地活躍課堂氣氛，提升學生的注意力和自控力，減少學生的抵觸和反感心理。特別是在字形、字意和書寫教學環節，因為這些環節相對枯燥，所以教師更需要以游戲的教學形式，來讓學生獲得更多的快樂，增強學生主動學習的能力。比如教師可以在班級內組織比賽、游戲競賽的方式，雙方通過比拼，成功的一方給予精神獎勵和物質獎勵，而失敗的一方則需要在班上講故事、唱歌或講這一個字要怎樣更清楚地記住。

（三）卡片識字

在小學低年級階段，教師在展開識字教學時需要根據學生的發展規律，制定有效的教學措施。這一階段雖然學生的認知能力和自學能力較弱，但是感性思維十分活躍，對很多新鮮事物充滿好奇。很多小學生都喜歡收集卡片，針對學生的這一特點，教師可以將識字教學和卡片繪畫融合在一起，讓學生們在課外收集一些藝術字，或者把廣告中產品說明書中的生字收集起來，制定一些卡片，這樣在課堂上進行交流。展開這種活動能夠使學生的識字練習積少成多，做到實際學習與現實生活的銜接，既能夠感受到實際學習的重要性，又能夠善于發現自己在學習過程中存在的問題，對學習方法進行優化。這種方式對于學生學習習慣的養成具有重要意義。

總之，為了更好地適應小學低年級學段識字教學，教師要根據學生的發展規律制定有效的教學措施，滿足學生全方位的發展需求，創新教學手段和教學方法，提高課堂的趣味性，讓學生逐漸喜歡上語文學習，從而為今后的語文學習打下更加堅實的基礎。

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