小學數學生活化教學的實踐探索

郭建武

摘 要 新時期，在小學數學教學課堂，教師要重視引入生活化教學模式，通過進一步教學實踐分析，本文提出了生活化教學方法具體運用策略，希望進一步分析能夠不斷提高教師教學水平。

關鍵詞 小學數學;教學實踐;生活化

中圖分類號：A8，TD432

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0140-01

數學與生活緊密相連，在數學教學課堂，教師要充分結合教學實際，有效的運用生活化教學方法，從而不斷培養學生實踐能力，進一步激發學生對于數學學習的興趣，通過對該方法的進一步研究，希望能夠不斷提高數學教學有效性。

一、實施生活化數學教學，有利于激發兒童的數學學習興趣

具有一線實踐經驗的教師都能夠深刻體會到，學生具備一定的興趣指引，是接受新知、并能夠快速內化的必要前提。興趣是來自學生內心探尋未知、征服未知的巨大動力，只有有效幫助學生形成必要的內驅力，才能順利實現預期的學習成效，讓學生依靠自我的力量達到新的高度。在此基礎上，教師還需盡最大努力將原本看似毫無趣味的邏輯知識，用更為直觀和貼近生活的方式展現出來，用學生熟悉的視角重新認識和研究數學，實現學生研究興趣的最大化。如，當學到分數時，學生對數學概念和其各組成部分的意義未能清晰掌握，此時教師便可以將生活中常見的等分例子與學生分享，如將整塊食物進行平均分配，或將整體的東西按照等量、等比例進行派分，當學生領會了分數表示的意義后，還可以通過發散思維舉出更多分數的表現和應用的例子，進一步深刻認識分數及其各組成部分的意義。從學生熟悉的領域入手，引導學生通過類比的方式接受未知，這樣可以極大程度降低學生接受陌生知識所產生的情緒阻礙，原本對知識的心理預期難度也會相應降低。

二、實施生活化數學教學，可以有效培養兒童知識應用技能

當前，越來越多的教育工作者和研究者都發現，無論教育的形式如何多樣，教學思想如何發展，但其最終所追求的目標還要鎖定在應用上。“學以致用”便可以言簡意賅地總結概括出正確的教育目的。誠然，教師在實際教學中會受到來自各方面的壓力和要求，如升學率、考試成績排名等，但教師應理性調整工作思路和態度，在滿足階段性工作要求的同時，不忘沿著科學的教育道路不斷前行，為實現最終目標扎實推進。數學知識“潛伏”在許多生活場景中，只要留心挖掘，都會找到課堂、書本上的條框知識的“用武之地”。因此，生活化的思想理念是有效引導學生獲得知識、掌握技能的“捷徑”。學生對能夠將自己掌握的知識應用到生活中，體現出技能的提高有種莫名的自豪感，因此教師應充分鼓勵學生獲取知識，解決看似復雜的問題。如在進行簡單混合運算時，雖然涉及的數字不大，但計算較為復雜，因此學生在計算時也會出現諸多的差錯。對此，教師一方面耐心幫助學生掌握計算技巧，另一方面也可以通過情景預設的方式，讓學生演繹不同的角色，通過買賣貨物及計算價錢，讓學生自然應用到混合計算，這樣便極大程度提高了學生的熱情，還能不斷提高學生的理性辨析能力，讓學生在使用知識中建立自信。采用這種將視角和教育重心轉移到生活中的方式，需要教師有較高水平的教育思想，并能夠深刻意識到學生學習價值的真正意義，這就意味著學生的素質提升也與教師思想的提高和轉變不可分割。

三、實施生活化數學教學，可以促使教師與學生的和諧發展

教師的思想和能力水平往往決定了一批甚至是一代學生的發展，這種影響的深遠程度也使教育工作者必須注重自身素質的再提高，必須堅持不斷再學習、再鍛煉以豐富教育實踐的能力。其中，將數學知識的學習和應用融入生活的理念，便是教師和學生雙重提高的體現。遵照當前先進的教育觀，我們更重視的是與學生長遠發展相聯系的知識與應用能力提升，而非短期的功利性的分數。因此將課堂設置在生活中，讓學生近距離認識生活問題，提高解決能力才是教育最終追求的。要想達到這樣的目標，幫助學生從小學階段建立較好的思維習慣和能力基礎，首先依靠的力量便是教師。如果教師具備較高水平的籌劃和組織能力，能夠從學生心理角度出發看待和研究問題，正確把握學生的生理發展特點與學生建立較為和諧和順暢的交流機制，這樣學生就能夠真實地向教師表達內心想法和情緒波動，教師在掌握這些信息后正確采取手段措施，幫助學生改善負面的情緒和心理狀態，盡快投入到教師預設的教學軌跡上來，如此學生才能按照教師的安排有節奏、有步驟地逐步增加知識、發展能力，最終成為我們預想的教育成果。

四、結語

總之，通過以上闡述，總結了數學教學生活化教學策略，在分析過程，作為數學教師要深入教學實際，不斷進行教學實踐與創新，以此才能迎合時代發展，進一步保證生活化教學水平不斷提高，從而利用生活化教學方法不斷提高教學效率。

參考文獻：

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