農(nóng)村中學(xué)初高中銜接階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

冼科

摘 要 高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)難度更大，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)過來，總是出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)不合格的現(xiàn)象。特別是對(duì)于從農(nóng)村中學(xué)走出來的學(xué)生來說，他們?cè)诔踔须A段的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅，但到了高中階段后數(shù)學(xué)成績(jī)呈下滑的趨勢(shì)，這其中很大一部分原因是沒有做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作。那么要讓學(xué)生保持著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，高中數(shù)學(xué)教師就要有銜接教學(xué)的意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固初中數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)講授新知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)緩沖期，能讓他們適應(yīng)高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改變高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);初高中銜接;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0144-01

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)是讓學(xué)生在已有的初中數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的發(fā)展，全面提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能掌握具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。初中數(shù)學(xué)課時(shí)是比較多的，考試的過程中學(xué)生能很快聯(lián)想到所學(xué)的內(nèi)容，只要能掌握一些解題技巧，就能考出不錯(cuò)的成績(jī)。而當(dāng)他們步入高中之后，他們所學(xué)的科目增加了，而且處在一個(gè)全新的環(huán)境中，需要有一個(gè)適應(yīng)的階段。但是面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)嚴(yán)峻的高考，很多教師并沒有給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，直接將他們帶入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。大部分教師都是一人承擔(dān)著多個(gè)班級(jí)的授課，很少與學(xué)生接觸，并不了解他們的學(xué)習(xí)情況，授課的進(jìn)程是比較快的，這樣就導(dǎo)致了部分從農(nóng)村中學(xué)走出來的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。

一、抓住初高中數(shù)學(xué)知識(shí)上的銜接點(diǎn)，設(shè)定有坡度的教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)中涉及到很多抽象性強(qiáng)的公式、概念等內(nèi)容，而且需要學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)密地推理論證才能充分理解，如果能借助初中知識(shí)來學(xué)習(xí)，那么就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能讓他們快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的節(jié)奏。比如高一學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧初中所學(xué)過的函數(shù)的概念，判斷各個(gè)實(shí)例中兩個(gè)變量間的關(guān)系是否是函數(shù)的關(guān)系，使學(xué)生掌握構(gòu)成函數(shù)的基本要素：定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域，引申出高中函數(shù)中區(qū)間的概念：開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間、無窮區(qū)間等，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中都學(xué)過哪些函數(shù)，它們的定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則分別是什么。教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步講解函數(shù)定義域的幾個(gè)分類、判斷兩個(gè)函數(shù)是否為同一個(gè)函數(shù)的方法等。

二、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力

對(duì)于剛剛進(jìn)入到高中階段的農(nóng)村中學(xué)生來說，他們會(huì)有松懈學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)會(huì)和初中數(shù)學(xué)一樣，按照以往的思維模式來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。而隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會(huì)逐漸地跟不上教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)上感到吃力，遇到的問題越來越多，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。其實(shí)高中知識(shí)的容量比較大，課時(shí)安排比較緊湊，內(nèi)容要比初中階段更深更難，而且教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，大部分是需要學(xué)生自己理解的，如果不提前預(yù)習(xí)的話，在課堂上很難聽得懂教師的講解，導(dǎo)致積累的疑問得不到及時(shí)的解決，最終出現(xiàn)了抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。特別是對(duì)于一些初中數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生來說，依然遵循著學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的模式，過分地依賴于教師，結(jié)果事倍功半，成績(jī)下滑是對(duì)他們最大的打擊，無法適應(yīng)從高到低的反差。因此在教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提前讓他們知道高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的區(qū)別，促使他們能摒棄之前的學(xué)習(xí)模式，發(fā)展他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提醒他們提前預(yù)習(xí)新知識(shí)并劃出不懂的地方，上課的過程中認(rèn)真聽講，多和其他學(xué)生進(jìn)行交流，慢慢地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而找到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的技巧。同時(shí)教師還應(yīng)讓學(xué)生明白過去的成績(jī)并不能代表將來的道理，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)改變學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究，掌握初高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，能找到兩者之間的異同點(diǎn)，為適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)

初高中數(shù)學(xué)銜接教育的階段中，高中數(shù)學(xué)教師要考慮到所有學(xué)生的起點(diǎn)，實(shí)施有梯度的教學(xué)模式，分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層，課堂教學(xué)過程中采取由易到難的方式進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)冪函數(shù)這一課的知識(shí)時(shí)，教師給出幾個(gè)函數(shù)的等式，讓學(xué)生觀察這些函數(shù)的特征，自然地引出冪函數(shù)的一般特征。在這個(gè)過程中與學(xué)生在初中時(shí)期剛接觸一元一次或者二元一次方程時(shí)是有些相像的，引導(dǎo)學(xué)生回顧判斷方程為幾元的方式，引申出冪函數(shù)的概念，加深學(xué)生對(duì)冪函數(shù)定義和呈現(xiàn)形式的理解。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)坐標(biāo)系中劃出冪函數(shù)的圖像，提出問題：“第一象限內(nèi)函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)與指數(shù)有什么關(guān)系？所有圖像都經(jīng)過哪些點(diǎn)？對(duì)于原點(diǎn)，什么樣的冪函數(shù)過，什么樣的冪函數(shù)不過？”讓學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)一步探究?jī)绾瘮?shù)的性質(zhì)，通過逐層深入的問題，激活學(xué)生的思維，易于學(xué)生接受和掌握這部分知識(shí)。通過這種分層式的教學(xué)，逐步將學(xué)生引入到深層次的探究式學(xué)習(xí)中，既可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，又能使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提高，有效地助力了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，從教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等多個(gè)方面逐步地改變，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們自然地過渡到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能順利、高效地完成高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍真.談?wù)劤醺咧袛?shù)學(xué)銜接教學(xué)策略[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（五）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2019.

[2]聶媛.淺談初?高中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（02）.