在語文教學(xué)中尋找抗挫密碼

林秋月

摘 要 現(xiàn)在的孩子大都為獨(dú)生子女，習(xí)慣了以自我為中心，抗挫折能力差。一旦遇到挫折，往往表現(xiàn)出消極狀態(tài)。我在語文課中滲透抗挫折教育，試圖以課堂為主陣地，挖掘語文教材中的抗挫折資源，力圖讓他們?cè)谟龅饺松械拇煺蹠r(shí)，能夠積極奮斗，化逆境為機(jī)遇。

關(guān)鍵詞 語文課堂;語文教學(xué);挫折教育

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0177-01

近年來，網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達(dá)讓小學(xué)生自殺、自殘的報(bào)道，常常猝不及防地躍入我們的眼簾。那一個(gè)個(gè)令人痛心的案例，讓教師們噤若寒蟬，管教起孩子們，更是投鼠忌器。孩子們?cè)趺丛絹碓诫y教了？原因無他，現(xiàn)在的孩子以及他們的父母，大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了以自我為中心，抗挫折能力差。一旦遇到挫折，往往表現(xiàn)出消極狀態(tài)——或逃避、或放棄、或沮喪，沒有直面困難的決心和勇氣。為此，我在語文課中滲透抗挫折教育，探索如何以課堂為主陣地，挖掘語文教材中的抗挫折資源，力圖讓他們?cè)谟龅饺松械拇煺蹠r(shí)，能夠積極奮斗，化逆境為機(jī)遇。

一、緊扣文本，按下“抗挫折”開關(guān)

古人云：“文以載道”。小學(xué)語文教材上一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章，是孩子們自信、自尊、自強(qiáng)等意志力培養(yǎng)的重要載體。我?guī)ьI(lǐng)孩子們品讀文本、領(lǐng)悟哲理，讓孩子們將領(lǐng)悟到的哲理遷移內(nèi)化，武裝自己的內(nèi)心世界，樹立正確的挫折觀。

課文《觸摸春天》中，盲童安靜雖然看不見，但她依然有一個(gè)多姿多彩的內(nèi)心世界。她用心感受春天的美好，熱愛生活，熱愛生命。為了讓學(xué)生更好地理解中心句——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，我事先讓孩子們收集“身殘志堅(jiān)”的名人資料。課堂上，我和孩子們一起看《千手觀音》的視頻。那群姑娘們不能說話，聽不見任何聲音，但是她們卻用最美麗的姿態(tài)，和著音樂，跳出了最純凈的舞蹈，深深地感染著每一個(gè)觀眾。盲童安靜、聾啞藝術(shù)家邰麗華，她們的身上都有著強(qiáng)大的精神力量。這種力量，是無堅(jiān)不摧、勇往直前的。我引導(dǎo)孩子們閱讀文后的“補(bǔ)充材料”，向他們介紹海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

二、組織活動(dòng)，夯實(shí)“抗挫折”能力

語文課堂中有一個(gè)板塊是孩子們最易感受到“挫敗感”的，那便是“口語交際”欄目。對(duì)于一個(gè)話題，孩子們要做到言之有物、重點(diǎn)突出、口齒伶俐，委實(shí)是不簡單的。我去年接手的四年級(jí)學(xué)生，前幾個(gè)單元的“口語交際”，根本無法展開活動(dòng)。孩子們不知道如何入題、如何展開，不是“跑偏”就是“啞炮”。很多學(xué)生具有課堂上彼此對(duì)話的心理障礙：怕普通話說得不好、怕說話沒有條理、怕聲音沒有氣勢……要想消除學(xué)生的心理障礙，必須切實(shí)組織好一個(gè)個(gè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于說話。

第三單元的內(nèi)容恰好是讓學(xué)生編寫、表演童話。孩子們對(duì)童話應(yīng)該是最有興趣的。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)童話故事活動(dòng)課，調(diào)動(dòng)孩子們說話交流的興趣。我準(zhǔn)備了三個(gè)不完整的童話故事，讓孩子們選擇自己感興趣的故事繼續(xù)講下去。三個(gè)故事里面有一個(gè)是低年級(jí)課本上的故事，所以想象力貧乏的同學(xué)也能說上幾句。我在聽故事的時(shí)候，特別留心平時(shí)從來不發(fā)言的同學(xué)，適時(shí)地贊揚(yáng)他們，讓他們樹立自信心。后來，我又組織了以“說說我家的萌寵”為主題的交流會(huì)。大多數(shù)孩子正在或者曾經(jīng)養(yǎng)過寵物，他們很樂于向他人介紹自己的寶貝。那次交流會(huì)上，我還讓孩子們帶來了他們和寵物照的照片，貼在教室的張貼欄里。我注意到，后來的幾次交流，發(fā)言的同學(xué)越來越多了。在活動(dòng)中，孩子們慢慢懂得了別人說話時(shí)要注意傾聽，尊重他人;自己的言語得體，可拉近與他人的心理距離。我欣喜于這樣的變化。

孩子們?cè)谏钪须y免會(huì)遇到諸多煩惱。有些煩惱會(huì)隨著時(shí)間的推移消弭于無形，有些煩惱則始終會(huì)沉淀在他們的心底。我每個(gè)學(xué)期總會(huì)以周記或者練筆作文的方式，讓他們寫寫自己的心里話。孩子們將自己的煩惱或委屈寫出來，其實(shí)是一種壓力的釋放。問題比較嚴(yán)重的同學(xué)，我會(huì)和其家長聯(lián)系，適當(dāng)干預(yù)一下。更多時(shí)候，我看到孩子們寫的一些小情緒、小別扭，會(huì)建議他們和當(dāng)事人溝通。有些矛盾，面對(duì)面溝通很容易解決。

三、拓展閱讀，堅(jiān)定“抗挫折”靈魂

課外閱讀這一塊，是我語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我每個(gè)月提供書目，要求孩子們認(rèn)真閱讀一本課外書，在課外書中汲取營養(yǎng)。譬如學(xué)完以“戰(zhàn)爭與和平”為主題的幾篇課文后，我布置學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典小說。推薦了《林海雪原》《鐵道游擊隊(duì)》《閃閃的紅星》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書目。讀完后，我要求孩子們以《我最敬佩的英雄人物》為題寫讀后感。革命戰(zhàn)爭年代生活的英雄人物，他們有崇高的信仰、堅(jiān)韌不拔的意志、不折不撓的勇氣，是孩子們抗擊現(xiàn)實(shí)困難的最好榜樣。那么惡劣的環(huán)境，英雄們都能堅(jiān)持自己的信仰，我們現(xiàn)實(shí)生活中的困難，又能算得了什么呢？

學(xué)完《跨越百年的美麗》，孩子們了解了居里夫人的偉大。我趁熱打鐵，推薦孩子們讀名人傳記。名人的人格魅力，足以成為孩子們的楷模。

針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)孩子們進(jìn)行心理干預(yù)，是培養(yǎng)孩子們“抗挫折”的關(guān)鍵。一般來說，從尋找契機(jī)、創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、積極體驗(yàn)這四個(gè)方面入手，能行之有效地磨煉孩子們的意志品質(zhì)。因此，在語文活動(dòng)中，老師們要積極錘煉孩子們的“抗挫折”心理，促使孩子們形成良好的思維方式和行為方式。