為低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入趣味

譚文秀

摘要：通過(guò)在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)注入趣味，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)它也能讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到提升，讓閱讀教學(xué)的過(guò)程得到優(yōu)化。但如果在教學(xué)時(shí)注入趣味性時(shí)沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)姆绞剑敲淳秃苡锌赡艹霈F(xiàn)與期望相反的效果。本文就對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入趣味提出了幾點(diǎn)看法，希望為今后教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);趣味性

新課程改革明確了要讓學(xué)生愛(ài)讀書、愛(ài)思考，要讓他們能夠通過(guò)閱讀找到知識(shí)并學(xué)習(xí)，同時(shí)閱讀也能促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性，讓教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀存在著是枯燥且低效的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真思考，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)地尷尬境界得到改變，讓閱讀課堂繼續(xù)充滿活力。

1圖片配合問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文學(xué)科地工具性較強(qiáng)，其最直觀、最具體的表現(xiàn)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。我們都知道，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有年齡較小且在學(xué)習(xí)時(shí)不容易沉下心的特點(diǎn)，雖然這些孩子在看到新鮮的事物時(shí)，都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但由于他們?cè)诮邮苄畔⒌倪^(guò)程中，常常具有選擇性，就拿一篇課本上的語(yǔ)文課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生們常常不對(duì)文本中的內(nèi)容感興趣，文章中所穿插的圖片才是他們最喜歡的東西。在這種情況下，如果教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，那么他們是很不愿意的。所以，想要解決這種教學(xué)問(wèn)題，讓低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加高效，就需要教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，利用有趣的圖片來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，當(dāng)學(xué)生被文章所吸引后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考與文章相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀后，找到問(wèn)題的答案。

例如，在對(duì)課文《傳統(tǒng)節(jié)日》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以在教材中看到，雖然文章中配有幾張與節(jié)日相關(guān)的插圖，但插圖只展示了春節(jié)和端午這兩個(gè)節(jié)日，而其他的節(jié)日卻沒(méi)有展示出來(lái)，因此教師就可以在多媒體的幫助下，為學(xué)生展示一些與其他節(jié)日相關(guān)的圖片，通過(guò)讓學(xué)生觀看圖片后引導(dǎo)他們對(duì)節(jié)日存在的原因進(jìn)行思考，在學(xué)生思考完成后，教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去文章中尋找答案。這種通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文的方式，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，同時(shí)通過(guò)一邊閱讀一便尋找問(wèn)題的答案，也能給讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇情演繹，培養(yǎng)閱讀理解能力

教育應(yīng)當(dāng)是在悄無(wú)聲息的情況下完成的，如果此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師的教育有所察覺(jué)，那么此時(shí)教師的教育方式就是失敗的。因此，通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察了解后，我們不難發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生都比較喜歡表演，他們都具有樂(lè)于表達(dá)自己的特點(diǎn)，這對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就可以在課堂上設(shè)計(jì)一些演繹的情景，讓學(xué)生在閱讀課文后，根據(jù)課文中的內(nèi)容，分角色進(jìn)行扮演。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生得到進(jìn)行演繹的快樂(lè)，還能夠讓他們的自主閱讀興趣得到激發(fā)，從而提升學(xué)生們的閱讀理解能力，讓語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)更加充滿魅力。

例如，在對(duì)《我是一只小蟲(chóng)子》這邊文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以自己先對(duì)文章進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)查閱字典的方式去認(rèn)識(shí)文章中所出現(xiàn)的生字詞，然后再通過(guò)閱讀對(duì)去了解故事的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己將這些問(wèn)題進(jìn)行解決后，就會(huì)對(duì)故事的情節(jié)有一個(gè)完整的理解，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生在課堂上對(duì)文章進(jìn)行演繹了。教師應(yīng)給予學(xué)生自由選擇表演角色的權(quán)利和時(shí)間，然后以小組的方式讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師在臺(tái)下觀察，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程，最后教師還需要對(duì)學(xué)生在講臺(tái)上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到表演帶來(lái)的快樂(lè)，還能能在自主進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

3創(chuàng)設(shè)生活情境，活化閱讀課堂

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有很多課文都與學(xué)生們的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師也可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有多元化且趣味十足的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，最終達(dá)到激活低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)目的。

例如，在對(duì)《荷葉圓圓》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用生活中的一些手工藝品為學(xué)生展示出大自然優(yōu)美的田園景色，讓小學(xué)生能夠體會(huì)到在鄉(xiāng)村鋪滿荷葉的池塘邊行走的感覺(jué)。在快要結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行剪紙，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生對(duì)荷葉的形狀產(chǎn)生深入的了解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到環(huán)節(jié)，還能發(fā)散學(xué)生們的思維，讓給他們的想象力和創(chuàng)造力得到提升。

4結(jié)語(yǔ)

總之，低年級(jí)閱讀是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)小學(xué)生情感、促進(jìn)健康成長(zhǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。本文從不同方面探討了如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，解決閱讀內(nèi)容枯燥、機(jī)械化的問(wèn)題。本文所提到的教學(xué)方法還不夠完善，希望能給同行們一些參考。

參考文獻(xiàn)

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