淺析生活化概念在初中歷史教學中的應用

羅忠才

摘要：《歷史課程標準》中明確指出，"學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程"。本文從實際教學情況出發，旨在探討生活化概念在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：生活化;概念;初中歷史;歷史教學

著名的教育家陶行知先生說過："生活教育認定生活即教育，而主張教育必須通過生活來實現，來履行，以求生活之向上與提高的一種教育理論和學說。"所以我們作為教育工作者要學會做有心人，善于在生活中捕捉教育機會。并且歷史從內容上看，也就是"人"的歷史，正是人的生活構成了一部繽紛飽滿的人類歷史畫卷。那么，作為初中歷史教師，該如何將生活化概念引入初中歷史教學中呢？

1發掘生活中的歷史資源，充實歷史

生活中的歷史資源是很多的，需要我們根據所需細心發掘。我們常見的銅錢、糧票、中山裝、各地的歷史人物、一些地名……都可以成為我們發掘的對象，從而豐富我們的課堂，讓很多人印象中干巴巴的歷史在我們身邊活起來，充滿生活氣息。要強調學生學習的過程與方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。

2貼近學生的學生生活，尋找興奮點，激活歷史教學課堂

現實生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。有一句話說得好：與時代脫節的教師永遠不會是一名稱職的教師。不聯系實際，就事論事，為教學而教學，歷史就變成一堆死知識。李大釗也說過："歷史是死的，但解釋是活的，與時俱進的。"因此我們在歷史教學中，盡力體現時代感，一方面把握現實世界中人類面臨的最主要的問題，正視人類與自然界所面臨的問題和危險，在對歷史的解釋中讓學生預見到社會和個人的未來任務，理解目前存在的現象。

另一方面，盡量發掘和利用貼近社會與學生現實生活的素材，使教學回歸生活;適當拓展內容，使歷史內容更加豐富，避免教學內容類型的單一化;內容要盡量聯系實際，貼近學生的生活和社會現實，以增加歷史的現實感。如：在講到世界大戰歷史時，可適當聯系海灣戰爭、伊拉克戰爭;在講到民族關系時，可聯系西部大開發;在講到北魏孝文帝改革的有關懲處貪官污吏內容時，可聯系現實政府對腐敗現象的整治。

3呈現教學手段的生活化

現代化人才的培養，要求調動學習者的多種感官去學習，要求有現代化的教具相配合，即要有相應的教育教學科技含量。教學手段是課堂教學運用的一種教學媒介，隨著科學技術的迅猛發展，教學的基本手段也發生了變化，幻燈片、投影儀、電視、計算機及互聯網等已呈現在我們眼前，充分利用這些現代信息技術，已是教學發展的時代要求，是教學改革的一種必然。《基礎教育課程改革綱要》也明確要求我們："大力推進信息技術在教學過程中的運用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

傳統課堂上的歷史教學手段主要是黑板、粉筆和一些教學圖片、地圖、模型，這些手段提供給學生的是單一的視覺刺激，不利于直觀教學，難以吸引學生、喚起學生學習歷史的興趣，影響了教學效果的提高。因此我們在歷史課堂教學中，應提倡教學手段多樣化，尤其是趨向現代化，在傳統教學手段基礎上，將現代信息技術，如：影視、圖形、圖像、聲音、動畫等靜態、動態的教學資源展示給學生，提供給學生多種感覺的綜合刺激，這樣，動靜結合，視聽并用，圖文并茂，聲情融合，必將大大提高學生上歷史課的興趣，收到事半功倍的效果。總之，歷史課堂教學要本著為學生的發展為目的，為學生的學習和發展創造豐富多彩的教學環境、寬松的課堂氛圍和有利于學習的工具，努力嘗試多樣化、現代化的教學，以賦予歷史課堂教學一個嶄新面貌。

當然，教學手段的生活化也會隨教學時空的變化而變化，教師可以把教學延伸到課外，即利用課余時間組織學生參觀附近的歷史遺址、博物館和革命紀念館等，我們這里小地方，主要通過學生自主參加人民英雄紀念碑和烈士陵園。通過參觀考察這種外延式生活化的教學手段，讓學生體驗歷史在生活中的影響。這種方法有利于學生親身感悟歷史文化的悠久深遠和博大精深及深刻的情感教育。因此歷史教學要發揚歷史教育的功能，就需要歷史課堂教學時空的拓展及教學手段的生活化。

總之，生活化概念在初中歷史教學中的應用，值得我們每位初中歷史教師教師深思。我們要用好"生活"這個天然的教學手段，運用多種方法讓學生更好的學習歷史課程，使學生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，快樂的學習！

參考文獻

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