大學生職業生涯規劃知行合一研究

孫麗霞 賈鵬

摘要：在職業生涯規劃教育中大學生存在“知易行難”現象，本研究基于前期的調研結果，將后現代生涯教育先進理念融入實際授課中，通過在“知與行”之間架構“情與意”，不斷推動學生把想法轉化為行動，促進學生在實踐職業生涯規劃方面做到知行合一。

關鍵詞：大學生;職業生涯規劃;平衡輪;知行合一

1學生踐行職業生涯規劃“知易行難”原因分析

（1）從教學方式來看，教學手段較為單一，內容缺乏實踐性，課程吸引力不大。目前高校已相繼開設了職業生涯規劃課程，但是教學內容仍以概念化的職業理論和知識為主，主講內容以傳統職業匹配論為理論依據，多是從自我探索開始，到職業世界探索，進而制定職業生涯規劃目標，進行決策與行動。這些雖然是職業生涯規劃課程的重要內容，但是一直沿用六島環游、MBTI測試等等使用多年的教學方法，很少根據社會需求發展變化，沒有對課程教學內容進行創新，缺乏對學生的持續吸引力。授課方式多以大班制集體必修課授課或者小班額選修課授課，大班制授課無法回應所有學生的個性指導，小班額個性化指導的受益面無法滿足所有學生，同時職業生涯規劃課以課堂講授為主，實踐操作內容較少，與真實的工作世界有一定的脫節，無法解決學生在實際生活中遇到的困惑和問題，降低了學生對課程和職業生涯規劃的重視程度。

（2）從教學主體來看，教學過程中學生的主體參與性不足，教學效果差強人意，學生課后踐行動力不足。傳統的職業生涯規劃教育課堂以老師“教”為中心，注重教師主體地位的發揮，學生課堂參與度不高，學生的“學”成為附屬，學生情感投入性不夠，課堂呈現“井水不犯河水”的狀態較多，以完成學分為主要目的的學習心態導致學生將制作職業生涯規劃書僅僅看成是完成一項普通作業，降低了學生踐行職業生涯規劃的動力。

（3）從學生現狀來看，由于缺少先進的生涯規劃工具的運用，學生職業規劃目標太多而無法抉擇導致的無行動和無目標無動力導致的無行動現象并存。高校職業生涯規劃課講授經典理論過多，后現代生涯理論相關知識和工具運用較少，導致大學生群體存在兩個極端現象：一些學生非常認同職業生涯規劃理念，但是由于想要實現的目標過多，無法厘清哪些更重要哪些更適合自己，陷在患得患失、反復糾結的困境里而無法行動;另一部分學生對職業生涯規劃理念既不認同也不反對，對確立職業生涯目標不感興趣，認為跟隨大流即可，既無目標也無動力的隨遇而安心態讓其沒有行動。

2大學生“知易行難”困境破題

后現代生涯理論認為職業生涯教育不僅僅是生涯知識的傳授，更應該是引導學生將生涯發展與規劃技能應用于個體的學習、職業發展以及生活中，強調理論與實踐結合，有效地學以致用。生涯規劃教育的目的就是為了讓學生樹立明確目標，采取積極行動，并持續努力來實現既定目標。

作為我校職業生涯規劃課主講教師，筆者采取后現代生涯教練的思維模式，尊重學生的課堂主體地位，以學生需求導向出發，教師從傳統的教學主導的權威者角色轉變為課堂對話主導者和情境引導者，運用后現代生涯理論《一生只做八件事》中的“平衡輪”工具，幫助學生發現自己的夢想、獨特的天賦潛能、阻礙自己成功的障礙、思考模式的誤區，探討人生目標與使命，尋找職場定位。

（1）用生涯意識喚醒替代生涯理論介紹進行課程開篇引發學生興趣。多年的授課經歷讓筆者意識到只有喚起學生的生涯規劃意識，才會有“認識自我、規劃自我”的強烈需求，才會有持續的“生涯規劃”行動力。筆者在課堂上提供自己和其他人生動的生涯幸運故事，組織學生集體討論分析生涯人物成功背后的原因，逐步引導學生意識到幸運絕非偶然，“有規劃的旅程叫旅行，沒有規劃的旅程叫流浪，成功的人生是規劃出來的?！?/p>

（2）將平衡輪工具應用到自我認知、目標制定和督導行動中，讓學生的目標逐步落地?！捌胶廨啞苯Y合了左腦（分解及分析）和右腦（整體圖像、感受、直覺）的優勢，能夠讓學生有比較深的覺察。具體操作就是先做生命覺察輪，接著做生命規劃輪，然后再做規劃執行輪，讓學生找到自己真正想實現的目標，并逐步將目標變成一步步可見的行動。首先引導學生將一個圓平均分成八等份，然后將自己生活或生命中最為看重的內容填寫在圖中，依據當下對于每個部分的滿意度進行打分，根據數字大小用不同顏色的彩筆描出每個得分部分的陰影，就會看到自己當下的生命覺察輪。

在運用平衡輪過程中需要注意的是所展示的一定是學生本人的現狀;對每一個部分是否滿意，滿意的程度如何，哪一部分需要改變，這些都依照學生本人的標準，必須由他自己做出判斷和決策，而不是遵照老師或者他人的意愿。

3學生對于職業生涯規劃的認知與實踐情況調研

通過對選修2016年春季學期《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的學生，經過為期一個學期的授課，并進行了一年的督導跟蹤，2017年3月，對這部分學生進行了“一生只做八件事的認知與實踐狀況調研。通過對調研問卷的SPSS分析，從中可以反映出“一生只做八件事”的授課系統及跟進督導，對于學生個體開展自我評價、生涯決策、行動受益、行動效能、及進一步行動規劃起到了較好的推動效果。

在學生自我評價中，經過“一生只做八件事”的系統學習及一年的督導，93.6%的被測者，對自己的興趣、性格、技能和價值觀有了較多的了解或較為清晰的了解。與《職業決策效能感量表》中關于自我評價、信息收集部分的效能感提高相對應。

關于學生行動受益方面，自我決策部分——制作和踐行八件事平衡輪，最為受益，排在第一位。充分說明采用平衡輪工具能夠及時幫助學生開展更深入的自我探索及自我規劃。

經過對被測學生一年的跟蹤督導，有96.8%的學生對自己制定的平衡輪開始行動，其中87.1%的學生完成了3件以上，有接近50%的學生完成了4件以上，有3.2%的學生全部完成。一學期的系統授課及一年的督導跟進，同學們基本都有將強的行動意愿。只有6.7%的學生因為沒有目標，不會規劃而阻礙了他們的行動。90.3%的學生具有行動目標，由于缺少同伴、惰性習慣及動力不足造成行動受阻。

在今后的行動規劃中，67.7%的學生愿意尋求同伴或加入組織群體，互相督導。這也反映出以激發和支持他人為目標，以陪伴和督導為手段的后現代生涯教育理念是非常有效教育形式，需要繼續堅持并發揚光大。

4實踐之后的收獲與思考

4.1宏觀國家層面：“道與術”的關系

十九大指出堅定不移把立德樹人作為教育的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀作為教育事業改革發展的基礎工程，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。運用平衡輪的個人、家庭、事業和社會四象限分類法，喚醒我們沉睡的愛心和社會責任感，讓更多人立誓為這個社會、為人類的未來發展做出貢獻，能讓學生合理規劃和分配自己的時間、精力，將立德樹人這一宏大敘事，通過生涯規劃理論分解成具體的、可操作和可實現的目標，起到課程思政的作用。

4.2中觀學生群體層面：“局與事”的關系

局是一盤棋，事是棋盤里的棋子。有的學生上了大學便沒有了前進方向，茫然度日;有的學生想要的太多，終日忙碌;有的學生不知道自己想要什么，盲目參與?！懊β怠笔乾F象，“盲目、茫然”是本質，而且還存在一個惡性循環：越忙碌越盲目，越盲目越茫然，越茫然越忙碌。運用平衡輪制作覺察輪，將當前狀態進行有序的澄清、分類，找到自己喜歡且擅長，又符合價值觀的目標并進行合理規劃，做好“事”，才能謀好“局”。

5結語

學生對一生只做八件事理念很認同，平衡輪對于在校大學生的生涯規劃具有較高的正向影響。一學期的系統授課及一年的督導跟進，同學們基本都有較強的行動意愿，但是從踐行結果來看“知”易“行”難，理論非常認同，但是并沒有在內心深處形成持久的共鳴、共情，也缺少意志品質去完成，存在知與行的斷層和情與意的缺失。由此，我們的工作目標就相應的轉變為幫助支持學生深度踐行八件事理論，在“知與行”之間架構“情與意”，使八件事理念真正內化進而轉化為學生行動。

參考文獻

[1]楊長征，王小丹.一生只做八件事[M].北京大學出版社，2013.（5）：11-12.