從個案淺談中學生校園暴力的原因及應對措施

肖如韻

“他很臟，碰到我了，所以我教訓了他。”小俊冷冷地說得振振有詞，眼神中還帶著一絲未解氣的兇狠，一邊那個被教訓的孩子已是鼻青臉腫泣不成聲。小俊才初一，讓人擔憂的同時更是費解他的兇狠到底從何而來。

然而，這樣的現象并非個例，放眼近幾年的媒體報道，關于中學生欺凌弱小的校園暴力新聞比比皆是，且頻率越來越高程度越來越嚴重。作為專門學校，我們的學生中有很多這類學生，每班都有，我的班級也不例外。因此，我對小俊的個案做了一系列跟蹤和反思。

一、校園暴力的“根”在哪里？

1.家庭教育的錯位滋生暴力因子

小俊媽媽：孩子平時話很少，回家基本就在自己房間玩手機打電腦，除非吃飯，吃完飯又回房間去了，和家里人幾乎沒交流。我是個外來務工人員，整天流水線工作和孩子接觸的時間很少，孩子爸爸是個沉默寡言的人，父子間幾乎不說話，爸爸脾氣上來時經常打罵孩子，亂扔家具。

正所謂“問題的孩子出自問題的家庭”，孩子的暴力與家庭環境的影響密不可分。孩子暴力非一日之寒，偏偏小俊的家是一個完全喪失親子溝通的家庭，小俊在這樣的環境里完全閉塞，一旦負面情緒出現，他只會鉆牛角尖，變得暴躁，而父母并不知道孩子在想些什么，更不能第一時間制止孩子一些錯誤的想法和行為。更糟的是，小俊爸爸本身是會使用暴力的“榜樣”。研究表明，喜歡用暴力懲罰子女的父母，其子女易產生攻擊行為。換言之，小俊爸爸暴躁的性格潛移默化地滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向，而家庭暴力是形成校園暴力的直接根源。

2.學校道德教育的缺失引發暴力產生

小俊：我以前經常受欺負，開始只會逃避，可是總有被抓到的時候。我去告老師，但我的成績不好，老師總覺得是我不好。有一次，那群人找到我，我拼命和他們打起來，一下打趴下好幾個，自那以后那群人就不找我麻煩了，我覺得能打是一種生存技能。

當我聽到這段自白，不由心生同情和悲涼。的確在如今，無論是家庭教育還是學校教育無不把成績作為評判學生優劣的標準，成績不好的學生便會被貼上“壞學生”的標簽，老師對他們的問題愛理不理。試想當時小俊會找老師，完全是因為自己孤立無助，而老師置之不理。小俊開始對暴力還手，他的方法是讓自己變得更加暴力，最終所謂的“生存技能”將他變成了那個曾經他想去告發的那種人。

“先育人后教書”似乎更流于形式，我們的道德教育要為分數讓路而被冷落，由此造成的負效應給校園安全帶來了極大隱患。我們不能說校園暴力全是因為老師的忽視，但小俊的問題確實與學校道德教育的缺失不無關系。

3.孤僻的個性與暴力文化渲染助長暴力傾向

小俊：我沒什么朋友，也不需要朋友，只要沒人來惹我就好了。我喜歡看小說，最喜歡科幻武俠類，因為可以毫無顧忌地打打殺殺。

小俊少言寡語，寧愿一人呆在角落，有時甚至會出現軀體障礙，比如四肢無法大幅度舒展。所以沒人愿意與小俊交往，久而久之，他與同學間的關系是敵對的，一觸即發。小俊因為自卑和挫折感對一些小事非常敏感，很容易產生暴力舉動，這符合多拉德等人提出的“挫折-侵犯學說”。

此外，媒體對暴力的渲染越來越多樣化，一些正沖擊著人們的道德底線，尤其影響著青少年群體。顯然，小俊又是其中的受害者，他在唯一的樂趣中學到的并非積極的人生信條，而是片面汲取了其中血腥、刺激的負面導向，進一步助長了暴力傾向，將暴力行為從自我防衛演變成了宣泄。

二、如何對校園暴力“斬草除根”

1.構建家庭支持系統，緩和暴力源頭

幾次家訪讓我很快意識到小俊的暴力問題很大原因源自家庭。首先我約談了小俊爸爸，告訴他暴力的“榜樣”作用對孩子會產生不可逆的負作用，更何況“家暴”是違法的，因此在家必須停止一切暴力行為。

再者，修復親子關系。對于內向的孩子，要改變其行為模式，家里人是最安全可靠的支持力量，而男生尤其需要父親的良好引導，因此我基于親子關系的心理輔導模式，利用宣泄法、沙盤游戲、談話法等方法對小俊父子的關系進行調適，效果是明顯的：父子倆會一起上下學，小俊開始會和爸爸說說學校發生的事，關系得以改善。值得一提的是，小俊爸爸當著我的面向小俊道了歉，他保證以后會好好溝通，不再使用暴力。小俊很感動，那一刻對小俊的轉變是決定性的，可見爸爸言傳身教力量之偉大。

2.擔當“麥田的守望者”，避免校園暴力發生

《麥田里的守望者》里寫道：“有一大群孩子在麥田里游戲，我就在懸崖守著，要是有孩子奔來就把他捉住，我是個麥田里的守望者。”每次讀到這里，我總會聯想到自己，作為專門學校的班主任，這就是我該做的。所有的校園暴力都有一個共同的特點，都是學生私下進行的。小俊在我班上犯事幾次后，我曾經反思：怎么那么巧，我就離開一會兒，教室里就打起來了。但事后想想，畢竟是孩子，要施暴也得趁老師不在鉆個“空子”，我何不填滿“空子”讓他無機可趁呢？班主任本不應有僥幸心理或以辛勞為借口開脫，而是應該有他必須承擔的守望職責。

3.積極關注，助力遠離校園暴力

每個孩子都有閃光點，而我也一直在小俊身上發掘。小俊喜歡看書，所以有約在先，只要先完成所有的作業，他就能去圖書館借書。于是，小俊在課間不再張望著“空子”，而是抓緊時間做作業，然后去借書。久而久之他成了圖書館的“常客”，圖書館老師很喜歡他，并讓他做個小圖書管理員。這是個一舉兩得的舉措，既讓小俊遠離了校園暴力，又讓他發展了興趣愛好。

當然，我也注意到一些書本中的暴力信息，因此常常和小俊聊聊看書的內容。我告訴小俊，即使書中有暴力的情節，但最終正義總能打敗邪惡。正義不只是用蠻力打敗對手，而是幫助別人，讓周圍的人幸福起來，如果你暫時做不到，那么就先做一個更好的自己。

校園暴力始終是當今教育工作中不可回避的現狀，施暴者使用暴力的原因有很多，但歸根結底要從家庭、學校和個人身上尋找。而面對暴力，作為教育工作者，我們要早發現、早制止，統籌家長、學校、社會各方資源，對這些“誤入暴力歧途”的孩子多一些關心和耐心，幫助他們最終走出校園暴力的“困境”，還校園一片凈土。