漢字教學策略初探

柏采沅

一、漢字——“字”的本體規律

研究漢字教學的方法，首先要對漢字的本體規律有清晰的認識，從漢字本體的構形研究出發，以便進一步探討漢字的教學方法。

漢字的構形是有理據的，六書法就揭示了漢字構形的理據。東漢許慎的《說文解字》里提出了“六書”的說法，“六書”指象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。

人教版小學一年級語文上冊要求能正確認讀漢字300個，能書寫漢字100個。要想全面把握這些字，必須從構形與構形理據上深入分析。經筆者統計分析，上冊漢字從筆畫的組合方式來看，左右結構的字最多，其次是上下結構、包圍結構和框架結構；從構字法來看，象形字和會意字居多，其次為指事字和形聲字；分析這些漢字將有助于我們分析字的本體規律，分析漢字的教學方法。

二、學生——“學”的規律

（一）學習者的個體因素

教師要關注學習者學習漢字的認知方面的因素。兒童記憶力要優于成年人，但分析能力弱，因此在講授漢字時，不要大篇幅講解漢字構形理據，要把握好“度”。學生在學習漢字時，一般會經歷四個認知的發展階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段。

（二）學習者偏誤情況分析

結合近幾年的教學經驗，發現學生會出現一些偏誤（詳見下表所示）研究學生的漢字偏誤情況，從而有針對性地進行漢字教學設計，讓學生扎實掌握漢字。

三、教師——“教”的規律

“怎樣教”是漢字教學的核心，對漢字本體構形要素以及構形理據的分析，有重要的研究價值。

（一）漢字教學原則探討

了解漢字教學的原則，可以為教師在實際教學中提供良好的向導，教師能更好地教授漢字。

1.遵循筆畫、部件、整字循序漸進的原則

首先，要以筆畫為基礎，重視筆順教學

看漢字要求學生注意觀察筆畫的長短、粗細、距離、形狀，并注意觀察漢字筆畫的組合方式、筆畫的位置變化等，有助于學生識別漢字，比如“大、太”漢字的區別。教師要加強學生正確書寫筆順的觀念，讓學生牢記筆順的書寫規則。

其次，要以部件為核心。表義部件是部件本身能表示一定的意義，比如“水、手”等，這類部件與漢字的意義相關。教師可把具有相同部件的漢字歸納到一起，建立常用部件表，有助于學生推測字的含義，更牢固地掌握漢字。

再次，要音形義結合的整字教學。

漢字教學要遵循筆畫、部件、整字三層次教學，循序漸進。整字教學法主要是針對獨體字而言，比如“日、月”等字，這些都是象形字，讓學生通過看圖來猜測字的含義，明白漢字的演變。

2.先認讀后書寫的教學模式

識字和寫字適當分流，先學會認讀漢字，再學會書寫漢字，有利于學習者減輕學習負擔，分散難點，按照漢字規律先易后難的原則進行教學。

3.將漢字與詞匯、語法教學相結合

漢字教學是詞匯教學、語法教學的基礎，在講解漢字時，讓學生組詞，根據情況再造句，讓學生了解怎么運用詞語，將漢字放在語境中教學，切實提高學生運用漢語進行交際的最終目的。

（二）漢字教學方法探討

教師要博采眾長，綜合學習各種教學法的優點之后，形成自己獨特的教學法，才能受到學生們的青睞。

1.字源法教學

通過對漢字字源的解釋進行意義編碼，揭示漢字義與形的聯系，形象性較強的象形字、指事字、會意字可通過這種方法進行教學。會意字表意性也較強，是由兩種或兩種以上的圖形組合而成的，比如上冊第9課出現了“明、塵”這些字都是會意字，“明”字，從日從月，為光亮之意。通過對字形的觀察，可以幫助學生理解推測會意字的意思。讓學生體會倉頡造字的有趣之處。

2.聲符推音教學

形聲字在漢字中的比例相當大，我們可以利用形聲字的聲符表音，形符表義的特點，來進行漢字教學，有助于降低學習漢字的難度。形聲字的聲符部件對字音有提示作用，比如以“馬”作聲旁的漢字，如“嗎、媽”都讀ma。

3.組織生動有趣的漢字游戲

小學一年級的學生注意力時間短，需要調動學生多種感官，可以根據漢字的本身的構形要素與構形理據，來設計有趣的漢字游戲，調動學生的積極性。

（1）漢字撲克法

漢字是由部件構成的，在課堂中，教師在一組紅色的撲克上，寫上常用的偏旁如“水、言、人”，在一組黑色的撲克上寫上部件“人、又、吾”，每個學生摸四張撲克，與其他學生速配漢字，使漢字課堂充滿樂趣。一年級上冊中的“江、海”等字都可以采用此法練習。

（2）看圖猜字法

根據漢字表意性的特點，教師可準備相關圖片，讓漢字的音形與意義掛鉤，符合認知理論。學生兩人一組，先看圖猜出圖片所代表的漢字的意思，并用肢體動作表演出漢字的含義，另一個學生猜出漢字。

（3）按意補字法

根據漢字的構形理據，讓學生思考所需要補出的漢字與整個漢字的音義之間的聯系。比如“想”字，把部件“心”遮住，讓學生根據“想”的意思補出，能夠讓學生加強對“想”的字義的理解。

（4）轉盤讀字法

采用多媒體技術，運用SMART軟件，我們可以制作可以旋轉的大轉盤，轉盤可以分成四個或者六個格子，每個格子上輸入學過的漢字，充分利用SMART軟件可以師生互動的優勢，讓學生參與到課堂中，讓學生上講臺點指針，指針開始旋轉，吸引學生注意力，當指針停止時，讓學生讀出漢字，既增加了趣味性，又鞏固了識字。

（5）漢字網絡法

將漢字圖示化，根據漢字字義之間的聯系，讓學生將意義相近的漢字放在一個網絡中，能讓學生對孤立的漢字與其他漢字聯系為一個整體比如“說”“話”等字都與說話有關，可以放在“說話”的網絡中。

本文主要基于人教版小學一年級上冊400個漢字，從漢字本身的構形要素出發，結合自己實際的教學經驗，探討了小學一年級漢字的教學原則和方法。在漢字教學中，只有綜合采取行之有效的教學方法，才能幫助學生牢固掌握漢字，提高學生的識字興趣，才能達到事半功倍的效果。希望本文的研究能對漢字教學策略有一定的借鑒，如何更好地進行漢字教學，還需要我們進一步探索。