高小學科學實驗教學有效性的策略

王勇輝

一、創設學習情境，激發探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發出學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？我認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如游戲、故事、魔術、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在《做一名小科學家》一課中，為了探究紙鸚鵡“站立”的秘密，先給學生玩一玩不倒翁，并提醒學生觀察：不倒翁結構上有什么特點，緊接著就提出問題：紙鸚鵡能站立起來嗎？學生的疑問就被引出來了，探究興趣大增，為后面的探究活動做了一個良好的鋪墊。

在《杠桿》一課中，可以通過游戲創設學習情境。老師讓兩個力量懸殊的學生做一個推門的游戲，力量大的學生在門外門軸處推，力量小的學生在門內掛鎖處推，結果力量大的學生費了九牛二虎之力，也沒有把門推開。學生們的探究興趣都被這個游戲激發了，這樣后面的實驗探究就能有效的開展了。

在《水的毛細現象》這個實驗中，可以講述這樣一個故事：一家人按照道士的吩咐，在一個碗里放了一節毛線，并讓毛線露在碗外，撒上七顆米，倒入半碗水，放在香火案上，第二天早晨去看，碗里的水一滴也沒有了。這是怎么一回事呢？學生就會帶著疑問去觀察并思考了。

二、合理設計步驟，有序開展實驗

實驗探究在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，合理設計步驟，有序開展實驗，是最為重要的。

如在《電磁鐵》一課中，探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關，就要設計對比實驗。先可以讓學生用一節干電池分別做線圈是10匝與20匝的的電磁鐵吸引大頭針的實驗，記錄各自吸引大頭針的數量；再做一節干電池和兩節干電池分別連接20匝線圈的電磁鐵，也記錄各自吸引大頭針的數量。學生通過對比實驗，就可以從數據中得到電磁鐵的磁性是與電流的大小和線圈的匝數有關，電流越大，線圈的匝數越多，電磁鐵的磁性就越強。

總之，學生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導，學生的科學探究就會變得目標不明確，偏離方向。因此，教師要在設計實驗過程時，選擇合適的策略，引導學生有序開展實驗探究，確保實驗探究的高效。

三、選用替換材料，順利開展實驗

小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學教材的更新，教材中的一些實驗涉及的材料不具備，就可以合理選用替換材料，讓實驗順利實施。實驗設計不夠完美，也可以適當做一些變動或調整，也可以順利開展實驗。

在“探究行星與太陽之間距離和行星公轉周期有什么關系”的實驗中，筆者就只選用了一節一米長的繩子和一把舊的鐵掛鎖，讓一名學生勻速轉動繩長為20厘米、40厘米、60厘米的鐵掛鎖，三人計時，班級余下的學生數鐵掛鎖轉10圈的圈數。大家記錄數據，加以分析，得到結論：行星與太陽之間距離越短，行星公轉周期越短；反之，越長。

教學實踐證明：教材只是一個載體，要加以靈活運用，才能取得實驗探究的最佳效果。

四、順時順勢延伸，完整開展實驗

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。”學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學習知識的大舞臺”。只有堅持課內外教學相結合，讓學生把課內學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內實驗教學的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展、空間拓展、內容、形式拓展等。

1.時間拓展

一節課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節課課堂探究活動的終止，但許多實驗探究活動是不可能在短短的40分鐘內達到教學效果的。“種子的萌發”從浸種到生根、發芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經歷觀察“種子萌發”的全過程。

2.空間拓展

科學課的許多內容是學生周圍常見的自然事物和自然現象。《小學科學課程標準》就指出，不要把學生束縛在教室這個狹小的空間，教室外才是孩子們學科學、用科學、大有作為的廣闊天地。科學課的有些教學內容需要學生走出教室到校園里去，有些教學內容還要學生走出校園，到大自然去，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據教學的相關內容，積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作，鼓勵學生利用課余時間，進行課外探究活動是有必要的。

3.內容、形式拓展

“給學生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學生自主學習，合作學習，充分體驗，感悟科學探索的過程。”我們知道，教學中學生的思路一旦打開，興趣被激發，就會有許多問題產生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進行。實驗內容和形式的拓展，不僅是對課堂教學內容的補充，而且有利于掌握課堂教學的科學概念和技能，有利于培養學生的探究能力和創新精神。

總之，實驗教學是科學教學中的一個重要組成部分，有效的實驗教學，有助于提高學生的科學素養和實驗水平，有助于培養學生的科學探究能力和勇于創新精神。如何充分發揮實驗教學的有效性，提高小學科學的教學質量，有待于我們在今后教學中不斷實踐和探索。