閱讀理解題走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課課堂的實(shí)踐初探

徐秀芳

閱讀理解是閱讀者從書面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)而加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程。人類知識(shí)的傳遞大量的是通過(guò)閱讀理解活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

閱讀理解題多見(jiàn)于英語(yǔ)、語(yǔ)文等文科學(xué)科，其實(shí)我們數(shù)學(xué)學(xué)科中也有，通常在試卷中以填空題或綜合題的形式出現(xiàn)。因其題目篇幅較長(zhǎng)，需耐心閱讀理解；方法新穎，綜合度高，需在短時(shí)間內(nèi)理解并會(huì)運(yùn)用；數(shù)據(jù)通常多而復(fù)雜，需掌握方法化繁為簡(jiǎn)。因此，大多學(xué)生見(jiàn)了就怕，怕了就放棄。

然而，閱讀理解題非常鍛煉學(xué)生綜合能力，需要學(xué)生通過(guò)閱讀理解后在運(yùn)用時(shí)能融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，是所理解的知識(shí)在大腦創(chuàng)新思維中超常激活，在發(fā)散想象中超常運(yùn)用的過(guò)程。閱讀理解題通常不同于常規(guī)，源于課本，又高于課本，側(cè)重于考查學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的思維過(guò)程，我們需要讓知識(shí)在思維激活中充滿創(chuàng)造活力。

可在實(shí)際教學(xué)中，我們并沒(méi)有足夠重視閱讀理解題對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要性，大多僅僅是在試卷練習(xí)中碰到這一題型，講解一下而已，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)無(wú)從談起。記得在一次期中測(cè)試后讓學(xué)生寫寫對(duì)數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)老師的建議中，有一個(gè)女孩子這樣寫道，“老師，你多給我們講講閱讀理解題吧，我不太會(huì)做?！币恢惫膭?lì)學(xué)生遇到難題或困難，要多嘗試，作為教師又何嘗不是如此。因此，讓我下決心在數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，嘗試融入閱讀理解題。

一、新課概念學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)開(kāi)始

古人云“學(xué)貴自得”。無(wú)論教學(xué)大綱多么完善，學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們所不熟悉的學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，那時(shí)他們將不得不獨(dú)立地、迅速地弄懂并掌握它，自學(xué)能力是學(xué)生終身發(fā)展所必須的。可是有調(diào)查研究表明，我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力整體不強(qiáng)。

數(shù)學(xué)新課課堂中，有很多概念學(xué)習(xí)。大多從實(shí)際問(wèn)題的解決中獲得新知識(shí)，然后從特殊到一般歸納獲得概念的定義。如：六年級(jí)第二學(xué)期6.8（1）二元一次方程組定義就是從“雞兔同籠”問(wèn)題的解決獲得的。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)課本中也不乏一堂新授課有多個(gè)新概念的學(xué)習(xí)，如：同樣是六年級(jí)第二學(xué)期6.1列方程 學(xué)習(xí)“項(xiàng)、系數(shù)、次數(shù)”，就可以以閱讀理解的形式呈現(xiàn)。

二、分析方法學(xué)習(xí)，從仿到創(chuàng)

初中低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，處在摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中。他們往往缺乏思路，不會(huì)分析問(wèn)題，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰯?shù)據(jù)，更談不上找到合適的解決方式應(yīng)對(duì)。對(duì)于六七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自己探索猶如天方夜譚，他們更擅長(zhǎng)模仿，由模仿到創(chuàng)新，也不惟是條可行易行之路。如：用方程思想解決實(shí)際問(wèn)題（應(yīng)用題）始終是學(xué)生的軟肋，沒(méi)有思路的同學(xué)只能寫個(gè)設(shè)句充充場(chǎng)面，對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)用題是道難以跨過(guò)去的坎兒。

我利用很多學(xué)生不擅長(zhǎng)的行程問(wèn)題類應(yīng)用題設(shè)計(jì)了一道閱讀理解題。

閱讀并填空完善下列分析數(shù)據(jù)的方法，然后解答問(wèn)題：

某校航空模型小組在飛機(jī)模型比賽中，第一架模型飛機(jī)比第二架模型飛機(jī)少飛行480米。已知第一架模型飛機(jī)的速度比第二架模型飛機(jī)的速度快1米/秒，兩架模型飛機(jī)在空中飛行的時(shí)間分別為12分和16分，這兩架模型飛機(jī)各飛行了多少距離？

根據(jù)速度=，易得方程

請(qǐng)你運(yùn)用上述列表分析數(shù)據(jù)的方法解答以下數(shù)字問(wèn)題：

有一個(gè)兩位數(shù)，兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是10，若把個(gè)位與十位上的數(shù)字對(duì)調(diào)，那么所得的兩位數(shù)比原來(lái)的兩位數(shù)大54，求原兩位數(shù)。

行程問(wèn)題從小學(xué)起就是應(yīng)用題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，碰到等量關(guān)系多、數(shù)據(jù)多，很多學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，通過(guò)閱讀理解題的形式推薦學(xué)生列表形式整理路程、時(shí)間、速度的相關(guān)數(shù)據(jù)和等量關(guān)系，清晰呈現(xiàn)，再利用聯(lián)系三者關(guān)系的公式列出方程就易如反掌。應(yīng)用到數(shù)字問(wèn)題中，原兩位數(shù)的個(gè)位、十位，新兩位數(shù)的個(gè)位、十位，同樣列表寫出，再根據(jù)等量關(guān)系列出方程，得心應(yīng)手。由此，學(xué)生又潛移默化間學(xué)到了一招——用“列表法”分析實(shí)際問(wèn)題中的多數(shù)據(jù)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)我們有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課本，鞏固新知識(shí)我們有配套的練習(xí)冊(cè)，可數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)既沒(méi)教材也沒(méi)練習(xí)冊(cè)，往往是解題時(shí)用到提一提而已。以閱讀理解題這樣的紙質(zhì)稿形式印發(fā)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)數(shù)學(xué)分析方法的有效積累。

三、數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，尋求自主發(fā)展

學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)模式的核心是主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。情感參與、思維參與、動(dòng)作參與這三維參與既是參與的策略，也是學(xué)生參與活動(dòng)的途徑。初中低年級(jí)從教師示范、學(xué)生摹仿開(kāi)始，到了高年級(jí)就需逐步過(guò)渡到學(xué)生思考操作為主，教師從中點(diǎn)撥啟發(fā)為輔，最后達(dá)到學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

然而在實(shí)際新課教學(xué)中，往往存在部分知識(shí)點(diǎn)的獲得，無(wú)跡可尋。學(xué)生陷于茫然，無(wú)從下手。如九年級(jí)第二學(xué)期27.3垂徑定理及其推論的第二課時(shí)，40分鐘內(nèi)完成5個(gè)推論的獲得并會(huì)運(yùn)用，對(duì)教師及學(xué)生都是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。那么，以閱讀理解題的形式給予學(xué)生稍加指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不是一言道破，而是需自己去領(lǐng)會(huì)。它猶如一本武功秘籍，需先參透，再加以方法練習(xí)，才能成就真本事。

我們常說(shuō)要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比較重要的一點(diǎn)就是教師重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于再實(shí)踐，以求更大的發(fā)展。

課堂40分鐘非常有限，我們中不乏急功近利者，在新課課堂里輕知識(shí)點(diǎn)生成過(guò)程，重新知識(shí)的應(yīng)用操練，而這是違背我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本意。學(xué)生需要磨煉思維，培養(yǎng)邏輯推理的能力和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。閱讀理解題走進(jìn)我們初中數(shù)學(xué)新課課堂，集合了閱讀與自學(xué)、理解與分析、探究與解決為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力又節(jié)約了課堂時(shí)間，也切實(shí)讓學(xué)生學(xué)到了分析、解決問(wèn)題的方法，一舉多得，值得研究與實(shí)踐。