基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)探討

■ 左麗（湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院）

應(yīng)用型本科是一種新的高等教育形式，它的人才培養(yǎng)定位既與傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)不同，也跟專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育之間存在著很大的差別。

本文以應(yīng)用型本科的經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)的課程特征，去探索微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中所存在的問題、分析問題產(chǎn)生的原因，最后得出提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的途徑，從而不斷地為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出更多的符合要求的人才。

一、根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位微觀經(jīng)濟學(xué)在課程體系中的地位

在制定經(jīng)濟類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案時，大多數(shù)本科院校會把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定為：厚基礎(chǔ)、寬口徑、具有創(chuàng)新能力與實踐能力。通過對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索,我們可以將厚基礎(chǔ)理解為理論基礎(chǔ)深厚。判斷一名應(yīng)用型本科生的厚基礎(chǔ)素養(yǎng)通常從以下幾個方面來考量：第一，對相應(yīng)概念及概念之間邏輯關(guān)系的理解；第二，獨立地處理專業(yè)內(nèi)龐大、繁雜信息的能力。為了達到厚基礎(chǔ)素養(yǎng)的目標(biāo)，一方面要把學(xué)科導(dǎo)向性和就業(yè)導(dǎo)向性結(jié)合起來，另一方面要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科在設(shè)置課程體系時，將基礎(chǔ)課安排在前兩年，專業(yè)課安排在后兩年。從厚基礎(chǔ)的特性來看，基礎(chǔ)課程是落實它的主要載體；大學(xué)中的基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課以就業(yè)為導(dǎo)向，這恰好是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，在課程設(shè)置時，應(yīng)最大限度地將基礎(chǔ)課程的學(xué)科導(dǎo)向性與專業(yè)課程的就業(yè)導(dǎo)向性相結(jié)合，并進一步地融入創(chuàng)新能力與實踐能力。

根據(jù)以上分析，微觀經(jīng)濟學(xué)作為應(yīng)用型本科經(jīng)濟類專業(yè)的核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課，它在課程體系中的地位無與倫比，也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才厚基礎(chǔ)的開端。

二、基于微觀經(jīng)濟學(xué)的課程特征，對應(yīng)用型本科教學(xué)中所存在的問題的思考

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）抽象的理論知識令學(xué)生一時難以適用。微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，而西方經(jīng)濟學(xué)又是理論經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分。眾所周知，理論經(jīng)濟學(xué)就是以理論的講解和推演為主要內(nèi)容，它匯集了數(shù)百年來相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀理論成果。其理論體系的龐大性、邏輯的嚴(yán)謹性，以及前后內(nèi)容的連貫性都超出了新進學(xué)生的可接受范圍。因此，對于剛從高中畢業(yè)進入到大學(xué)的新生來說，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)時會出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生在課堂上很認真、很努力，并遵循老師的要求課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，但還是理解不了，考試考不好的現(xiàn)象。這樣一種學(xué)生學(xué)習(xí)難的困境主要來源于微觀經(jīng)濟學(xué)抽象的學(xué)科特性，并且由于微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容存在著前后連貫的特點，因此，如果沒有很好地理解和掌握前面的知識點，那么后面的學(xué)習(xí)就會后繼無力；這樣就要求學(xué)生能清晰地理解微觀經(jīng)濟學(xué)里的每一個知識點，這對于剛接觸經(jīng)濟學(xué)的新生而言，太過困難。久而久之，學(xué)生就會對微觀經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理，最終失去學(xué)習(xí)的信心。除此以外，作為微觀經(jīng)濟學(xué)的“兄弟學(xué)科”——宏觀經(jīng)濟學(xué)也會受到學(xué)生慣性思維的影響。

（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點。微觀經(jīng)濟學(xué)按照其運用數(shù)學(xué)工具的復(fù)雜程度可分為初級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級微觀經(jīng)濟學(xué)和高級微觀經(jīng)濟學(xué)，無論是哪個層次的微觀經(jīng)濟學(xué)，它都不可避免地運用到了數(shù)學(xué)計算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。因此，老師在講授微觀經(jīng)濟學(xué)時，也都無可避免地要用到數(shù)學(xué)知識。這一方面會使有數(shù)學(xué)短板的文科學(xué)生無法適用這種教學(xué)方法，另一方面也會讓學(xué)生誤以為微觀經(jīng)濟學(xué)就是數(shù)學(xué)推導(dǎo)和作圖，從而忘記了無論是數(shù)學(xué)公式還是圖形，它都只是經(jīng)濟理論的一種講解方式。這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓不住重點，產(chǎn)生困惑。

（二）教師在教學(xué)中存在的問題

（1）片面強調(diào)對書本知識點的講解忽視培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟認同感。微觀經(jīng)濟學(xué)既是一門有具體研究對象的理論課程，也是一門闡述方法論的課程。要學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科，不僅要關(guān)注知識點本身，更重要的是要有經(jīng)濟學(xué)的思維方式，學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)的方式去認識和理解身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象。但是在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，知識點很少被放置在全局中進行闡述。學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，理論服務(wù)于實踐，只有將所學(xué)知識運用于實踐才能讓知識掌握的更牢固，也只有在實踐的檢驗下才能確定理論的正確性和可行性。培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，簡單來說就是：第一，要讓學(xué)生具備起碼的經(jīng)濟學(xué)知識；第二，要學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識來解釋身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，并作出相應(yīng)的決策。在微觀經(jīng)濟學(xué)的日常教學(xué)中，教師基本能做到前兩點，但是第三點卻常常被忽略。

（2）在教學(xué)方法改革中，片面強調(diào)運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門邏輯性很強的課程，它除了提出一些重要的知識點外，還做了大量的理論推導(dǎo)。陳述知識可以用多媒體的教學(xué)方法，但不適用于理論推導(dǎo)。課堂上如果沒有教師親自演示邏輯的理論分析和推導(dǎo)，學(xué)生很難自行理解。因此，需要在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間尋求有效的平衡。

三、提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的途徑

在應(yīng)用型本科教育中要提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效率，首先，要使微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)服從于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位；其次，要使微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)服從于人才成長的內(nèi)在規(guī)律。所以在教學(xué)改革上我們需要從如下幾點作出努力：

（一）教學(xué)內(nèi)容上：要在遵循理論課程組織體系的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行調(diào)整

第一，為學(xué)生梳理微觀經(jīng)濟學(xué)的邏輯主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對微觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)及相應(yīng)的歷史背景有一個清晰的了解。第二，注重訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，重視對基礎(chǔ)理論的推導(dǎo)。學(xué)生在不斷地模擬與反推理論的過程中，能逐步地形成像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考問題的方式和習(xí)慣；在“學(xué)會”的過程中逐步實現(xiàn)“會學(xué)”，這是微觀經(jīng)濟學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才最大的貢獻。

（二）教學(xué)方法上：要遵循知識本身的特性，合理選用教學(xué)手段

教師在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中所起的最重要的作用就是：向?qū)W生展示相應(yīng)知識點的組織方式以及這樣組織的內(nèi)在機理。需要重視的是：學(xué)生對基本知識框架有一個基本理解是改革和創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段的必要前提；否則，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時可能會因為缺乏分析問題的主線而迷失于繁雜的細節(jié)中；并且也容易造成學(xué)生運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象時憑直觀了解和主觀臆想。基于以上分析，過度地使用現(xiàn)代教學(xué)手段不適合邏輯性強、推導(dǎo)過程多的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。

（三）學(xué)生適用性上，要循序漸進轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定式和學(xué)習(xí)習(xí)慣

無論是初級微觀經(jīng)濟學(xué)還是中、高級微觀經(jīng)濟學(xué)，所面對的群體都是低年級的初入者，在本文中主要是指剛剛高中畢業(yè)的大一新生。高中教育和大學(xué)教育在教學(xué)方法上有很大的不同，在高中時代，教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的灌輸式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比較少；而在大學(xué)，教學(xué)同樣是以教師為主導(dǎo)，但是學(xué)生的自主參與成分很高，教師管好課堂教學(xué)，其他的就完全靠學(xué)生自己。由“喂”到“自己吃”這個過程需要一個適用期，因此，老師要根據(jù)學(xué)生的適用情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和課程節(jié)奏。

（四）除了優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法外，還需要注意以下方面

（1）提高教師隊伍的科研水平。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，更是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要力量，因此，教師的知識水平和教學(xué)經(jīng)驗直接決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。但是除了這兩點因素以外，教師的科研水平對學(xué)生的指導(dǎo)意義也非同凡響。從事科研，能拓寬老師的知識面、增長老師的見識，同時也能使老師在不斷學(xué)習(xí)和運用新知識的過程中形成自己對微觀經(jīng)濟學(xué)的獨到見解。這些都能增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣，也能擴張學(xué)生的視野。二、要選則合理的教材。教材的選取在很大程度上能決定學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的效果，因此，在選教材時，一定要優(yōu)先選擇最新版的經(jīng)典教材。經(jīng)典教材之所以經(jīng)典，一方面是因為其內(nèi)容的精彩，另一方面也是因為經(jīng)典教材具有普遍的適用性，其難易程度在普遍學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。對于是使用國內(nèi)教材更合適還是使用國外教材更合適的問題，本人認為初期以國內(nèi)教材為主，輔以國外教材。這樣不僅能讓學(xué)生很好地理解微觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理，還能拓寬學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)的理解。等學(xué)生有了一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)后，可以鼓勵學(xué)生多閱讀外國學(xué)者編寫的教材，以增加學(xué)生的見識，了解國外學(xué)者研究經(jīng)濟學(xué)的方式方法、增強學(xué)生的經(jīng)濟實在感。

四、結(jié)束語

微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)的過程中雖然存在一些問題，但是廣大師生已經(jīng)越來越意識到微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程的重要性，因此我們會不斷革新教學(xué)手段和教學(xué)方法，以期能使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟類課程前都能有一個較為扎實的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才貢獻一分力量。