會計專業網絡教學平臺的評價指標體系構建研究

徐靜

（廣州番禺職業技術學院，廣州511483）

1 引言

十九大指出，要把現有的優秀教育資源，應用到教學實訓等各個環節當中，精準地培養職業教育教師，解決發展中積累的問題，推動職業教育在精準改革中實現新跨越。隨著教育信息化進程的加快，網絡教學平臺如雨后春筍般涌現，從墨客、愛課程，到職教云，多種網絡教學平臺可供選擇，構成了網絡教育信息資源的重要組成部分。然而，作為一個相對嶄新的領域，目前的網絡教學平臺建設還處于起步階段，平臺數量多、種類雜，質量參差不齊，因此，對網絡教學平臺進行科學合理評價就顯得尤為重要。

在互聯網時代背景下，混合教學模式成為會計教學改革的重點。網絡教學平臺作為一種教學工具，在教學設計和教學內容成熟穩定的基礎上，已成為大學會計學教學工作的中心環節[1]?，F階段，會計教學領域的平臺建設的市場需求呈上升趨勢，因此，優化會計網絡教學平臺對提高會計教學的整體質量具有重大意義。一個科學合理的會計專業網絡教學平臺評價體系不僅是課堂教學的有機組成部分，也是提高課堂教學質量的重要手段。對大學會計網絡教學平臺進行真實、全面地評價，構建有針對性的評價指標體系顯得極為必要。一方面，可避免教師工作量的浪費，減少選擇的機會成本，提高教師積極性；另一方面，評價指標體系貫穿于會計網絡教學平臺的設計、開發、應用管理和評價的全過程，從而幫助開發者、設計者設計和開發出更高質量的平臺，為設計和開發人員指明了研究和發展方向，有利于推動網絡教學平臺的進一步健康發展，從而更有利于教學改革的推行。

然而，目前針對會計專業網絡教學平臺的研究少之又少。以多個關鍵詞在知網進行查詢，例如，“會計網絡教學平臺”，一共只找到了42 條結果，而且這42 條結果多數為對高校會計實踐教學模式的研究，關于會計網絡教學平臺評價指標的研究寥寥無幾。

本文在文獻調研的基礎上了解目前國內外會計教學網絡平臺評價的現狀和主要的評價模式。通過理論學習和文獻比較，在對我國網絡教學平臺的研究基礎上，結合會計專業教學的特點，嘗試性提出了會計學網絡教學平臺的評價指標。

2 會計專業的教學特點

2.1 學生特點

①性別構成：女生多，偏向于感悟型（死記硬背）和視覺型（擅長記住看到過的東西）、序列型（序列型學習者習慣于按照線性邏輯推理過程解決問題）。信息加工、信息感知、信息處理和信息理解能力較弱。故而對平臺的藝術層面要求高，需要建立友好的人機界面。②認知能力：高職院校的學生，相比本科院校而言，認知能力相對較弱，故平臺的頁面設計需簡單可理解且生動有趣。根據教育心理學的相關研究，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受約65%的知識。平臺的設計不僅要關注能通過文本、聲音、圖像等多維信息刺激人的感官，加深學習者對問題的理解，而且還需通過影像、聲音、三維圖形模擬現實情景，使學習者在接近真實的學習情景中發現問題、分析問題、解決問題。③學習態度：學生較為消極被動，平臺可設計任務驅動模塊，設計類似通關游戲的實訓模塊。可在觀看視頻中增加測試功能，測試通過才能進入下一階段內容的學習，促使學生認真學習。通過網絡教學平臺中的思考題、提問、練習、反饋等環節，以期達到師生互動的目的。

2.2 師資特點

會計專業教師少，而會計教學的內容多，工作量較大。平臺需要有強大的存儲功能：網絡教學平臺需要保存多年依然可用，避免重復備課，減少工作量。一般學校對教師有科研工作量的要求，這就涉及開放性與隱私性的沖突。平臺需要建立個人資源和教學筆記，且能保證教師的隱私和專利。

2.3 專業特點

①實踐性強。眾多學生反饋，會計專業課程的理論枯燥，且實操要求高，學習難度大。會計是一門實踐性很強的學科，學生動手能力的培養是會計教學成敗的關鍵。如憑證的整理和裝訂，從原始憑證的折疊和粘貼，到憑證的裝訂，僅依靠教師的講解和示范難以達到預期的教學效果，而借助于多媒體教學手段將憑證的整理和裝訂工作演示出來，可極大地提高學生的實際動手能力。另外，平臺要做到理論與實踐模塊兼備，設計仿真模擬?？稍O計相應的模塊，例如，專業訓練模塊、手工會計核算模塊、會計電算化系統模擬模塊、會計綜合實訓模塊等。根據企業財務機構的崗位設置，提供完整的會計實務“沙盤”演練，培養學生崗位責任、團結協作精神，訓練會計實務的專業判斷、業務處理、計算機運用等專業技能。②會計是門專業技術，檢驗技術的標準為各類會計專業資格證書，應做到證課融合，且與實務聯系密切。會計準則、稅法制度等更新快，所需輔助資料多。這些特點對會計教學平臺的要求較高，需設計實時更新和檢測知識的功能，且需要做好鏈接功能，同時，最好還能無縫銜接考證機構網站，可以讓學生輕而易舉了解考證動態。③內容多，課時少，需能突出重點。學生直接根據屏幕上的幫助信息便可運用自如,隨意選擇要學的內容，這類課件還包括自動化的會計練習題以及會計分錄，并設有可供學生隨時練習的習題庫，學生可以不受任何限制地去使用。④技術性要求高。會計教學中的原始憑證、賬簿、記賬憑證等圖片多，故而平臺需要強大的圖片處理器、視頻播放控件。⑤會計學專業課程間的銜接密切，《財務管理》課程可以利用《財務會計》課程的資料進行后續教學。在講授《會計學》課程時，需要學生了解企業的業務處理流程和有關法律的知識，這些教師都可以引導學生直接瀏覽企業管理專業、法律專業相關課程上的資料進行學習，這種交流可以大大節約教師的備課工作量，真正培養出綜合性的人才。因此，平臺需要資源全面，且不同學科資源間能實現共享，能互通有無。

3 會計專業網絡教學平臺指標體系的初步構建

基于以上會計專業教學特點，本文設計從技術、藝術、內容、教學維度，初步設計出幾大指標，如下表。

會計專業教學特點 會計學專業網絡平臺評價指標學生特點性別構成認知能力學習態度技術維度師資特點人均工作量年齡構成成果保密性圖片、視頻處理能力鏈接處理導航設計方便快捷檢索速度界面友好性實踐性強證課融合藝術維度 整體風格創意水平專業特點內容繁多展示性強學科交叉多課程銜接密切資源庫全面性資源共享資源準確性、權威性資源隱私教學維度 實時測試會計課程模塊設計內容維度發展維度信息更新速度資源存儲與增長技術進步

如上表所示，根據會計專業教學特點，本文將會計學專業網絡平臺評價指標體系共分三級，包括一級指標5 項、二級指標17 項。評價網絡教學平臺的技術維度主要是圖片和視頻處理能力、鏈接處理、導航設計、方便快捷、檢索速度；藝術維度主要是界面友好性、整體風格、創意水平；內容維度主要是資源庫全面性、資源共享、資源準確性、權威性和資源隱私；教學維度包括實時測試和會計課程模塊設計；發展維度涉及信息更新速度、資源存儲與增長和技術進步[2]。

4 結語

網絡教學平臺作為一種教學工具，廣泛應用于整個教育行業。本文對會計專業的教學特點進行了總結，并據此初步構建了會計專業網絡教學平臺的指標評價體系。未來還需要對指標進行案例應用開展進一步的研究與探討。