功能性動畫教學的輔助作用研究

摘 要 通過對功能性動畫教學的研究，充分利用功能性動畫本身的藝術特點，輔助教師完成不同課程、不同專業的教學，可以培養教師對橫向、縱向課題的研究能力。在功能性動畫的教學過程中，幫助學生掌握專業知識，鞏固已學的晦澀理論知識，提高綜合素質，在完成教學的同時完成其他課外能力的培養。此功能性動畫的教學方法惠及面較廣，突出實踐在教學過程中的作用，能夠順應5G時代的需求。

關鍵詞 功能性動畫;教學;輔助;能力培養

引用本文格式 王哲.功能性動畫教學的輔助作用研究[J].創意設計源，2019（5）：72-76.

Abstract Through the study of functional animation teaching， making full use of the artistic characteristics of functional animation itself， assisting teachers to complete the teaching of different courses and different majors， can cultivate teachers' research ability on horizontal and vertical topics. In the process of functional animation teaching， help students master the professional knowledge， consolidate the theoretical knowledge that has been learned， improve the overall quality， and complete the training of other extracurricular abilities while completing the teaching. This functional animation teaching method benefits a wide range， highlights the role of practice in the teaching process， and can meet the needs of the 5G era.

Key Words ?Functional animation; Teaching; Assistance; Ability training

[基金項目]本文系2018年教育部信息化教學指導委員會信息化教學研究課題“應用型本科大學語境下功能性動畫的教學輔助作用研究”（項目編號：2018LXB0279）階段性成果。

功能性動畫主要作用于信息的傳達、服務以及交互，本身具有很強的跨界特性，在非常多的領域都有所體現，例如教育領域、網絡應用領域、影視傳媒領域、工業制造領域、建筑規劃領域、醫學醫療領域、軍事偵察領域等。可以說它涉及到了各行各業，并且隨著功能性動畫在信息服務和應用領域的逐漸拓展，功能性動畫教學對人才的培養成為當下急需討論的重要內容。其中，課程的授課組成部分、授課形式和培養的目標是主要的研究內容。功能性動畫的教學不能脫離于上述的特性，授課的過程應充分抓住其應用特點。

在功能性動畫的教學中，主要以實踐作為授課的主要形式，學生的教學和創作過程分別與藝術類理論課程捆綁教學，與交叉學科跨專業合作創作。[1]功能性動畫教學可輔助不同學科的教學，輔助教師橫向課題研究，參與縱向課題的創作，學生在幾種不同的創作方向中輔助教師的教學和課題的研究。對于學生而言，可以從中學習相關的專業知識、鞏固已學的知識、培養相關的能力;對于教師而言，可以以身試教，以引導的方式培養學生的能力，同時借助功能性動畫的教學提高教學和科研的效率。（表1）

一、功能性動畫與設計類理論課程的關系

功能性動畫的教學與藝術類其他課程進行捆綁，以功能性動畫教學為主，充分利用功能性動畫的表現力，在教師完成教學任務、學生完成教學作業的同時，輔助其他課程完成相關知識的復習和其他課程課件的制作，尤其是在輔助理論課程完成教學任務和鞏固理論課程教學成果的過程中具有較為積極的意義。首先，理論課程的教授過程相對于實踐類的課程而言略顯晦澀。現將設計專業中的理論類課程通過功能性動畫課程的教學作業創作，對前期理論課程的學習內容進行具象化的表現，即將理論課上學到的文字知識圖形化、具象化的處理作為學生完成功能性動畫課程的作業，讓功能性動畫的教學為理論課知識的復習鞏固提供更易于記憶的制圖和讀圖方式，而非對于文字的理解或者死記硬背。例如環境設計專業教學過程中的“中國古代建筑史”課程，與其配合的相關功能性動畫教學主要以古建筑復原動畫表現與技法作為授課的主要內容，功能性動畫的理論和技法授課完成后，學生在作業創作的階段可以以《營造法式》的相關內容作為作業創作的切入點，以小組為單位對不同年代、不同地域的古建筑結構和建筑環境進行還原，配合鞏固和復習“中國古代建筑史”課程中學習到的相關知識。按照這樣的思路進行教學和練習，對于學生的學習和教師的教學都有特殊的意義，就學生的學習而言，不僅完成了功能性動畫課程的課程作業，掌握了新的知識，同時通過功能性動畫的模擬，對已學“中國古代建筑史”課程的相關知識進行鞏固復習，讓知識掌握更為牢固，相關的理論概念更為具象;對于教師的教學而言，學生在功能性動畫課程上完成的相關優秀的作業和表達有誤的作業可以作為“中國古代建筑史”的教學素材和課件，從正面和反面的角度輔助下一屆學生的“中國古代建筑史”課程授課，較為具象地彌補理論課程中晦澀、難理解、抽象的部分，下一屆的學生結束“中國古代建筑史”后，同樣要在功能性動畫的學習中對“中國古代建筑史”的內容進行復習和鞏固。同時，這對于教師自己教授的內容也是一次教學成果的檢驗，理論課程的教學檢驗往往以考試為主要的測評手段，通過功能性動畫的作業創作可以彌補理論與實踐脫節的問題，真正將理論知識應用于實踐。（圖1）所以，按照這樣的教學思路，將兩門不同類別的課程捆綁在一起，相輔相成，功能性動畫課程輔助理論課程，理論課程豐富功能性動畫的創作形式，最終形成了教師給予學生新的實踐知識和理論知識的鞏固內容，學生通過上述的教學過程又輔助教師進行更好的理論課程的教學。

五、功能性動畫與教師縱向課題的關系

此外，功能性動畫課程上的某些小組可以圍繞教師科研項目進行作業創作，以此以身試教，引導學生學會發現問題、研究問題、解決問題的能力。功能性動畫的教學作業可以圍繞不同教師的課題展開創作，不僅限制于設計類的相關課題，同樣可以輔助理工科老師的課題研究，輔助教師課題的匯報、闡述、結題、研究等相關的工作。將教師的研究方向或者研究課題引入到功能性動畫教學的課堂當中，讓學生參與到教師的研究中，在這個過程中與老師一同思考、一同研究、一起解決問題，學習和觀察老師的思考方式，讓學生參與到教師的思考過程中，逐漸讓學生理解教師解決問題的思維邏輯，教會學生如何解決問題，從中學會提高設計效率的方法。比如材料系老師的課題是一套污水凈化系統，這套系統通過一部完整的設備進行工作，設備主要通過六個部分對污水進行處理，依次分別是格柵、水解酸化池、接觸氧化池、膜組件、紫外光照、太陽能發電和供熱，通過設備內部的功能結構將污水通過不同的技術層層過濾，整個工作的流程原理復雜，公式較多、晦澀難懂。借助功能性動畫的表現力，具象化的動態圖形在輔助課題匯報講解的過程中可以起到重要的作用。設備剖面結構作為整個功能性動畫表現的制作切入點，可以將設備內部污水流過的變化通過剖面結構上的動畫體現得較為具體，其他的元素配合表現，污水流到哪里，利用圖像顏色的變化、文字的解釋、畫外音的闡述等要素對每個步驟的工作原理進行表現和講解，然后再進入下一個工作步驟的講解，最后完成整個工作原理的表現和講解。雖然學生完成的這個功能性動畫作業內容并不是設計類專業的相關內容，但是在這個作業的制作過程中，訓練了學生的思維能力、解決問題的能力和跨學科合作的能力，是一種綜合能力的學習和訓練。[3]

除了輔助工科老師的課題研究外，同樣也可以與設計類專業課老師的課題進行捆綁，輔助其完成相關的課題表現和相關工作。學生通過功能性動畫的作業創作輔助此類型的課題研究，不僅可以從中培養學生的專業知識，鞏固已學到的專業知識，根據課題性質的不同、內容的不同，可以開拓學生的知識廣度。而且還可以通過教師研究的過程以身試教，引導學生從中學習老師處理問題的思維邏方式，提升學生的設計效率和步入社會以后面對新環境的自學能力和解決問題的綜合能力。

綜上所述，培養方案和課程大綱要求教師在授課過程中除了需要傳授相應的創作制作技能以外，主要是以輔導學生完成相關的創作作品為主，在作品創作的過程中培養學生相關的對應能力。所以單一講授的上課方式已經不能達到功能性動畫教學要實現的各項教學目標，要發揮功能性動畫的功能特點來輔助課堂的教學，充分利用其本身的特點來培養學生的專項技能，達到一般授課所達不到的教學目標。通過這樣的教學過程教會學生學習研究的方法，尤其是掌握除課堂專業知識以外的其他能力，比如問題分析與研究的能力、溝通能力、創新能力、終身學習等的能力。在功能性動畫的教學中，教師的“教”和“研”引導學生的“學”，學生的“學”再輔助教師的“教”，在這個相互作用的關系中完成功能性動畫教學的教學目標，同時學生創作的過程可以檢驗教學的質量，完成的作品用以輔助教師的教學和科研，不同的創作方向培養學生的不同能力。學生既學到了專業知識，提高了綜合素質，同時也接觸到了實際的創作項目;教師完成教學的同時，提高了自己科研的效率，充分借助功能性動畫的應用特點來完成相應的教學，最終達到事半功倍、一舉兩得的效果。[4]

功能性動畫的上述教學方法現階段主要應用于課堂教學中，但是未來借助網絡平臺，以及受到即將到來的5G萬物互聯時代環境影響，使得這種方法的應用和借鑒會有更為廣闊的互聯網應用空間，受眾對這個專業的學習不再受到固定人數以及固定身份的限制，甚至超出教師原有知識認知體系的不同專業限制，受眾的反饋會帶來更為豐富的跨界融合教學素材。教師和受眾在完成教學環節的同時，更能夠豐富功能性動畫專業本身的多樣性，更能夠體現出其交互性，這也是功能性動畫教學發展的需要，以及未來對其進行深入研究的重要方向之一。

參考文獻

[1]邵兵. 高校數字娛樂專業系列課程改革研究[J]. 美術大觀，2018（8）：146-147.

[2]夏穎翀. 功能性動畫發展和教育研究[J]. 裝飾，2011（2）：86-88.

[3]宿子順.信息產品中功能性動畫的交互設計原理研究[J].包裝工程，2014（18）：30-33;38.

[4]李鵬飛.中外比較視野下動漫人才培養模式創新研究[J].傳媒，2018（22）：86-88.

王哲

太原工業學院