新時代青年學生用英語講好中國故事之探究

摘要：隨著經濟全球一體化的深入發展和各國之間往來互動的愈加頻繁，如何進一步提高我國的國際影響力并塑造良好的中國形象、增強與國際地位和經濟實力相一致的傳播力，“講好中國故事、傳播好中國聲音”這一宣傳策略成為必然之選，而英語作為國際通用語言，成為講述和傳播中國故事的最佳媒介。本文運用調查問卷的形式，分析新時代青年學生用英語講好中國故事的現狀，指出培育青年學生社會主義核心價值觀的現狀，通過數據對比分析用英語講好中國故事存在的問題，并提出相應的對策，以期幫助青年學生講好中國故事、提高跨文化交際能力、提升民族文化自信。

關鍵詞：新時代青年;英語;講好中國故事;社會主義核心價值觀

新時代，中國特色社會主義步入新的發展階段，在國際交流互動中，習近平總書記提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”的宣傳要求，旨在實現讓世界人民全面客觀地認識當代中國，并理智看待外部世界發展。為了加大中國故事世界各國的傳播力度，英語這門世界通用語言成為重要的傳播手段。對此，近年來的英語教學明確提出“用英語講好家國故事，弘揚中國文化”的教學理念，對新時代的青年學生提出新的學習要求，青年學生須熟練準確地運用英語講好中國故事，構建國家之間的溝通橋梁，傳遞獨具東方韻味的中華文化。

一、緒論

（一）新時代青年學生用英語“講好中國故事”的現狀

在我國英語教學中，文化教學逐漸受到重視并取得了一定的成就，尤其是近兩年來對于英語學習者的母語文化教學更是提上日程。青年學生學會用英語“講好中國故事”、傳播中國文化不僅是自身英語語言知識學習的需求，也是新時代社會發展的需要。新時代青年學生用英語“講好中國故事”的現狀如下：首先，青年學生目前學習用英語“講好中國故事”的渠道主要來自于英語教師和英語課本，而大多數英語教師在教學大綱和教學任務的基礎上，能夠真正幫助學生使用英語這個語言載體承擔起文化傳播的角色并不顯著。其次，國內大多英語教材依然以培養學生的基本語言能力為基礎、以國外文化背景為依托，學生在學習課本的過程中無法就“講好中國故事”展開系統練習。另外，青年學生通過其他渠道講述中國故事的過程中，價值觀成為影響傳播效果的重要因素。對于講好中國故事應當摒棄傳統落后的作品描述，選擇富有現代氣息的文化產品來講述中國故事，使其更具時代發展特色。

（二）英語教師培育青年學生社會主義核心價值觀的現狀

青年大學生肩負著建設中國特色社會主義的重要使命與責任，青年大學生價值觀的塑造更是影響著民族團結和社會穩定。筆者主要從兩個方面分析當前英語教師培育青年學生社會主義核心價值觀的現狀：第一，在大學英語課堂教學中融入社會主義核心價值觀應該是英語教師的責任，但是在實踐教學中，真正傳授基礎語言知識的同時又能注重社會主義核心價值觀滲透的英語教師很少。原因一是復合型大學英語教師較缺乏，二是多數英語教師認為這是思政課教師的職責。第二，多數青年學生對中國傳統文化的重視不夠以及所用英語教材缺乏系統性的社會主義核心價值觀的滲透，造成英語教師在課堂教學中依然重視基礎語言知識，無法將英語課堂、中國故事與社會主義核心價值觀有效結合。

二、研究設計

（一）研究目的

本課題研究通過對新時代青年學生用英語“講好中國故事”的分析，了解青年學生對用英語表達和傳播中國文化的觀點和需求，及其文化傳播取向和文化傳播能力，為研究“講好中國故事”提供有針對性和現實意義的文獻參考，并進一步分析用英語講好中國故事的現實意義和具體途徑。

（二）研究對象

本課題研究對象為我院三個不同專業的大一和大二學生，共計300名。

（三）研究方法

為了全面而真實地調查新時代青年學生用英語“講好中國故事”的看法、需求和能力，本研究采用了文獻資料法、問卷調查法和個人訪談三種方法。

（1）文獻資料法

關于“講好中國故事”主題內容的文獻資料，多集中在文學、新聞傳媒、戲劇影視等領域，尤其是新聞傳媒領域。新時代青年學生用英語講好中國故事的研究尚處于初始階段，但以上領域相關文獻資料的獲取依然為本研究提供了思路。

（2）問卷調查法

根據本研究的需要，筆者對我院三個專業的300名學生設計了有關青年學生用英語傳播中國文化需求與能力的調查問卷。問卷一包含7個問題，要求學生對問題中陳述的內容做出自己的選擇，目的是了解青年學生用英語講述中國故事的經歷和所遇到的困難、對用英語傳播中國聲音的觀點和需求。問卷二包含歷史、經濟、文化、社會方面的12個中文熱點詞匯，要求學生翻譯成英文，以此來調查青年學生用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”的能力，旨在了解青年學生的文化取向和社會主義核心價值觀的認同狀況。發放問卷一300份，回收300份，有效問卷298份;發放問卷二300份，回收300份，有效問卷300份。

（3）個人訪談法

針對新時代青年學生講好中國故事的相關問題，對我院其他在校大學生進行面對面訪談，并記錄訪談的相關內容。訪談方式分為個別訪談和小組訪談，訪談的目的是為了驗證問卷調查的結果。

三、結果與分析

（一）調查結果

（1）問卷一調查結果，如表1所示。

（2）問卷二調查結果，如表2所示。

（二）結果分析

（1）青年學生的考試動機對講好“中國故事”形成抑制

從問卷一調查結果來看，51%的青年學生學習英語的動機是為了考試需求，而把英語作為跨文化交際工具的學生較少（20.1%）。長期以來，大學英語四六級和期末考試在我們的教學評價體系中的地位舉足輕重，多數學生仍將“通過考試”作為自己學習英語的主要動機，從而造成他們的英語交際需求受到抑制，甚至是忽略。從學習知識的角度來講，學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力無法得到全面發展和提高;從文化傳播的角度來講，學生想要用英語“講好中國故事”的傳播需求無法得到響應和鼓勵。動機是學習一門知識的基礎和決定因素，英語學習的核心應是語言的交流和文化的傳播，如果被考試動機占了上風，勢必對用英語講述中國故事形成抑制。

（2）青年學生講好“中國故事”的需求和能力出現錯位

從問卷一的調查結果來看，學生用英語講好“中國故事”的需求和能力出現錯位。93%的學生認為用英語向全世界講述中國故事很有必要，但是只有41%的學生曾經有過用英語講述中國故事的經歷，甚至33%的學生認為用英語講述中國故事的難度很高，48%的學生認為較難，只有19%的學生認為難度較低。究其原因，依然是學生學習英語的考試動機所造成的：學生在英語學習中收獲了較高的應試能力，卻不能夠游刃有余地將其轉化為實際交際能力。而目前的大學英語教學大多依然以課本為依托，以教師為中心，正如問卷一的調查結果所示：通過教師學習用英語講述中國故事的學生有171人，通過課本學習的有106人，所占比例非常高。因此，如何在學習動機和教學內容上做出調整、滿足學生使用英語進行文化傳播的需求、提高學生用英語講好中國故事的能力是我們大學英語教師在教學中的核心關注點。

（3）青年學生講好“中國故事”的興趣導向特征明顯

從問卷二的調查結果來看，總體來說學生用英語“講好中國故事”的興趣和能力是成正比的。從學生對12個中國熱詞的關注度來看，萬里長城（89%）、孔子（76.3%）、社會主義核心價值觀（71.7%）、一帶一路（67.3%）、三國演義（62.7%）、春運（56.3%），而學生對以上文化、社會方面的熱詞翻譯的準確率也相應較高。另一方面，學生對宏觀調控、宰客等經濟類熱詞的關注度和翻譯準確率相應較低：宏觀調控，關注度29.7%，準確率14.3%;宰客，關注度34%、準確率12%。可見，青年學生用英語講好中國故事的興趣導向特征較為明顯，而這種“興趣導向”引起的知識結構缺陷問題、如何幫助學生提高英語的語言交流和文化傳播的雙能力、以及如何全面提高學生的綜合素養都應引起重視。

四、啟示與建議

（一）在英語教育中培育青年學生社會主義核心價值觀的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，我國教育應當“把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程?！庇⒄Z教育是我國教育發展戰略以及國家文化的一部分，其內容是講授英語知識、培養英語綜合運用能力，而“講好中國故事”的文化傳播能力也包含其中并占有重要位置。英語作為一門世界通用語言，不僅吸收外部先進信息，而且還面向國外傳播中華文明，是文化溝通交流的橋梁作用。為了更好地傳播中華民族文化，教師應將德育與英語教學充分結合，重視英語教學的德育功能，對此，教師除了傳授基本知識外，還應當實時了解學生的思維動向，及時糾正與引導，深刻挖掘英語教材中的德育因素，實現教育的目的。此外，在英語教學中培育和弘揚社會主義核心價值觀，有利于培養青年學生的批判式思維能力，自覺抵制西方不良社會文化思想的誘惑，取之精華棄之糟粕，并提升我們的文化自信。因此，在英語教育教學中培育青年學生的社會主義核心價值觀，有助于他們的全面健康成長，形成正確的道德意識，引導青年學生培養端正的學習觀。

（二）在英語教育中培育和踐行青年學生社會主義核心價值觀的策略

（1）提高英語教師的素質，發揮其主導作用

教師是人類靈魂的工程師，不斷提高其自身素養有利于激發青年學生的學習熱情和全面發展，甚至關乎祖國的未來和中華民族的偉大復興。英語教師在課堂教學過程中，既要努力提高學生的語言技能，更要發揮英語教學的育人功能。因此，全面提高英語教師的素質，不僅能夠滿足學生多元的知識需求，又在一定程度上具有塑造人文素養的價值。此外，在大學英語教學中融入社會主義核心價值觀，英語教師必須發揮其主導作用，加強其自身道德休養，以身作則，在引導學生通過用英語“講好中國故事”的過程中，進一步加強對社會主義核心價值觀的認同，堅定對我國傳統語言文化的自信，堅信能做好新時代青年學生用英語“講好中國故事”的指引者。

（2）重視繼承和發揚英語教育的優良傳統

重視繼承和發揚英語教學的優良傳統，通過各種渠道豐富青年學生的讀書形式，組建興趣小組、沙龍、書友協會，以讀書為依托，開展豐富多彩的活動，動員青年投入到讀書活動中，引導青年多讀書，多讀好書，擴大讀書的影響力，在讀書過程中為青年學生塑造科學合理的英語知識體系，明白和理解經典英語作品中的美好品格，形成有利于自己的人生觀、世界觀和價值觀，為講好中國故事奠定扎實的英語文化基礎。

（3）在英語教材編寫中找準切入點

英語教材內容的編寫應當以教材與教學需求為切入點，一方面，在注重培養學生的語言綜合能力的基礎上，提升學生英語學習的積極主動性，根據不同的教學背景設置與之相對應的教學內容，將中國故事以富有趣味性、個性化的特點融入教材，通過詞匯、語音和語法等形式呈現，滿足學生對于英語學習的需求。另一方面，英語教材編寫過程中也要注重培養青年學生的跨文化意識，對講好中國故事、有效傳播中國文化發揮著重要作用。比如：單元的Text A和Text B可分別選取體現中西文化不同價值觀的文章，學生更能對比式、批判式地理解“個人主義”和“集體主義”的不同、追求“富裕強大”與“富強、民主、文明、和諧”的差異。

（4）在英語教學過程中發現契合點

如何在英語教學過程中融入社會主義核心價值觀是引導學生講好中國故事的關鍵。培養學生的聽、說、讀、寫、譯的基本語言能力，是為了激發學生學習語言的興趣，并運用語言進一步提高綜合文化素養。在英語教學的具體過程中，找到培養學生語言能力和講好中國故事的契合點是必要且講究技巧的。比如，在閱讀教學中，鼓勵學生利用互聯網資源閱讀更多的英文原著和報刊雜志，在熟悉英語原汁原味表達的基礎上更有效地表達中國故事;在聽說教學中，引導學生使用多樣的APP練習聽力和口語的同時，著重關注一些展示中國形象、介紹中國故事的節目;在翻譯教學中，既使用地道的英語文章或段落訓練學生英譯漢的能力，也可結合大學英語四六級歷年真題的翻譯題目，培養學生以中國優秀傳統文化為主題和漢譯英能力。

（5）充分利用英語考試和競賽平臺

國內有影響力的英語考試和競賽平臺，其影響力不容小覷，比如“外研社杯”和“21世紀”的全國英語演講大賽、以及不同機構舉辦的全國英語寫作大賽和技能大賽、大學英語四六級考試等，其競賽和考試內容都可設計與社會主義核心價值觀有關的主題。而學校也可利用考試和競賽，培養青年學生用英語講好中國故事的能力，定期舉行不同類型的英語考試和競賽，針對特定的中國經典名著，從文學常識、故事情節及藝術特色等方面制定競賽試題，通過競賽考試激發學生學習中國經典故事的熱情，鞏固經典知識并學以致用。

五、結語

為落實培養既具備祖國情懷與國際視野、又能夠運用英語知識交流的綜合性英語人才，積極配合新時代“一帶一路”的發展戰略，并引導新時代青年學生踐行社會主義核心價值觀，本文基于調查問卷的形式，從英語教師的視角對新時代青年學生用英語“講好中國故事”的現狀、問題以及策略進行了探究。在新時代青年學生中通過英語教學培育和踐行社會主義核心價值觀是必要且有意義的，卻也不是一蹴而就的，需要進一步加強高素質英語教師團隊建設、并在英語教材編寫和教學過程中找準切入點和契合點，同時充分利用英語類考試和競賽平臺。筆者在本研究結果的基礎上，將在今后的英語教學過程中進一步加強對新時代青年學生用英語講好中國故事進行理論與實踐的探究，以期幫助青年學生更好地運用語言載體承擔起傳播中國文化的責任。

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作者簡介：

吉冰冰（1986-），河南滎陽人，河南檢察職業學院講師，研究方向：外語教學與研究。

基金項目：

共青團河南省委2019年度專項調研課題（青少年工作研究）;課題編號：QSNYJ2019379。