“雙一流”建設大學英語不可或缺

摘 要：2015年啟動的“雙一流”建設旨在提升我國高等教育的整體辦學和學科建設水平。大學英語雖非獨立學科，但作為學校人文教育的一個重要組成部分，在學校整體辦學和學科建設中均應扮演重要角色。本文首先簡要分析英語教學，尤其是大學英語教學的內涵，然后著重討論大學英語有“責任”，也有“理由”服務于學校的“雙一流”建設。最后，文章就“雙一流”建設背景下大學英語的發展提出一些建議。

關鍵詞：雙一流;大學英語教學;內涵;發展策略

隨著2015年10月國務院發布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1]（以下簡稱《總體方案》），以及2017年9月教育部、財政部和國家發改委聯合公布我國“世界一流大學和一流學科”（以下簡稱“雙一流”）建設高校及建設學科名單的公布，“雙一流”建設已經成為眾多高校整體發展與學科建設的重要目標。大學外語教學，尤其是大學英語教學是我國高等教育的一個重要組成部分，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會研制，并于2015年公布的《大學英語教學指南》[2]（以下簡稱《教學指南》）明確提出，大學英語教學應“服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求”。就其內涵而言，大學英語教學不僅有“責任”服務于學校的“雙一流”建設，更有充分的“理由”擔當起新時代交自己的這份重任。本文結合大學英語教學的內涵分析大學英語能夠服務于學校“雙一流”建設的內在條件，進而探討在高等學校“雙一流”建設的背景下大學英語自身發展所應采取的策略。

一、大學英語教學的內涵

《教學指南》指出，大學英語“是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質”。大學英語教學的目標是“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”[2]。從大學英語的課程性質與教學目標可以看出，大學英語的作用遠不止于向學生傳授單純的英語語言技能，它還具有更加豐富的內涵和更加重要的使命。

1.大學英語教學的工具性

大學英語教學的工具性首先體現在可以滿足學生在學校學習期間的課程學習、學術交流等方面的需要。隨著我國高等教育國際化程度的不斷提升，越來越多的高校開設全英語或英漢雙語課程，即使在非英語教授的課程中，學生的課程學習或課程項目研究也經常需要用到英語資源。另一方面，高層人才往往需要在高層次國際學術期刊或學術會議上發表他們的學術成果。有研究表明，近年來“約97%發表在SCIE期刊， 95%發表在SSCI期刊，以及73%發表在A&HCI期刊上的論文都是英語”[3]。因此，具有較強的英語語言應用能力已經成為高層次人才的基本素質之一。

2.英語教學的人文性

英語教學的人文性首先體現在語言是文化的載體。語言的詞匯、語法本身就包含大量的文化信息。學習一種語言，必然會了解這門語言的使用者的行為方式、文化產品和價值觀念。學習英語能夠使學生“理解西方文明、思維方式和生活習慣”[4]。這種理解不只是給學生帶來新的知識，而且會有效拓寬學生的視野。對不同文化所包含的不同的價值觀念和思維方式的理解，是國際化人才所必備的基本素質。

另一方面，跨文化交流既是對對象文化的學習與認識，有助于加深對本族文化理解與認識，同時還可以促進中國文化的對外傳播。當中國英語學習者用英語對外交流時，必然涉及用中國眼光分析、批判西方文明，形成自己獨特的認識。語言交流既是信息交流，也是文化建構。

3.英語教學是素質教育

由于種種原因，大學英語教學在社會上經常會被錯誤地看作是主要幫助學生通過大學英語四、六級考試，或提高學生用英語與他人進行交際的能力。事實上，語言不僅僅是文化載體，也是思維工具，語言的使用過程也是個體的思維過程。而操不同語言的人更是具有不同的觀察世界、認識世界的方式與方法[5]。因此，“學習外語并不僅僅是與人用外語交流，同時也是引導學生用另一種認知的方法思維，培養健康的價值觀，涉及的是心智發展和可能對學生品格產生的影響，教授語言與發展學生品格同等重要。”[6]

4.英語能力的綜合性

人們曾經將“語言能力”理解為由語音、詞匯、句法等組成的“語言知識”加上由聽、說、讀、寫、譯等組成的“語言技能”的總和。但20世紀80年代起，人們逐漸認識到語言能力應該包括“語法能力”“語篇能力”“社會語言能力”以及“策略能力”等[7]，除此以外，語言使用還涉及“關于世界的知識”以及必要的心理生理運動機制的配合[8]。美國外語教師協會（ American Council for Teachers of Foreign Language）制定的世界語言學習標準（World-Readiness Standards for Learning Languages）更是強調語言的交際作用，文化認知作用，連通不同學科的作用，語言與文化對比的作用，連接學校與社區以及促進終生學習的作用[9]。外語的綜合性決定了外語學習是學生綜合發展的一個重要內容。

5.英語學習的應用性

大學英語教學的目的是培養學生的英語應用能力，而語言應用能力培養的最有效途徑則是在有意義的語言應用中學習語言。《教學指南》建議“采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，……形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態”。研究表明，任務式、合作式、項目式、探究式等應用性強的教學方法不僅有助于學生語言能力的提高，也同時能夠激發學生的主動學習、熱愛學習的熱情，培養探究精神，以及團隊協作、解決實際問題等能力。而這些能力正是一流人才所應該具備的。

6.大學英語的學術性

語言學習的目的是服務于語言使用。隨著語言使用情形或語言使用目的的變化，人們所使用的語言形式也有所不同。大學生學習英語，除了要滿足他們的日常生活需要外，還要服務于他們的專業學習及學術研究。因此，《教學指南》要求大學生除了通用英語外，還應學習專門用途英語，尤其是學術英語。相對普通英語而言，學術英語在遣詞造句上更簡潔明了，在語言表達上更清晰、準確，描述更客觀，篇章結構邏輯性更強，有更多的專業語匯，避免使用非正式、口語化語言形式。只具備通用英語應用能力是無法應對專業性學術交流和科學研究的需要的。學術英語課程旨在培養的相關能力也是學生綜合學術能力的重要組成部分[10]。

二、“雙一流”建設與大學英語教學

根據《總體方案》，“雙一流”建設的主要目標是“培養一流人才，產出一流成果”，推動我國一批高校和學科“加快走向世界一流”。“雙一流”建設的主要任務包括培養拔尖人才，產出一流成果，創建學科高峰，弘揚傳統文化，加強國際交流。結合上文討論的大學英語教學內涵，我們認為要順利完成“雙一流”建設的這些主要任務，大學英語教學應該在其中扮演非常重要的角色。

1.培養拔尖人才

根據《總體方案》，“雙一流”建設在拔尖人才培養方面主要是“全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創造能力”。大學英語教學由于其人文性和綜合性等特點，可以作用于學生的“身心、知行、文理等多方面協調發展”[11]，是培養學生綜合素質的最直接，最有效的途徑。新時代的大學英語教學強調跨文化交際能力的培養，要求學生立足中國，放眼世界，培養學生參與國際交往與國際事務的能力。科學精神“主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點”[12]。縱觀當今很多大學，尤其是高水平大學的大學英語教學大綱及大學英語教材，我們發現批判性思維能力培養、探究式教學模式已普遍成為大學英語教學體系的重要組成部分。

2.產出一流成果

衡量一流成果的標準取決于是否以國家重大需求為導向，為經濟社會發展和國家戰略實施作出重要貢獻，以及是否解決各學科領域的重要基礎性和前沿性問題，是否具有原創性[13]。而檢驗手段之一是看能否得到國際高水平同行的認可，或者說能否在世界高水平期刊或國際會議發表。目前國際最權威的大學和國家學術水平排名系統之一的“自然指數”便是基于國際上82種高水平自然科學雜志的論文發表情況進行排名，美國科技信息所（ISI）推出的ESI（基本科學指標數據庫）學科排名也是“依據論文數、論文被引頻次、論文篇均被引頻次、高被引論文、熱點論文和前沿論文等6項指標，對各國高校的學科進行統計評價”[14]，而這些論文全部或大多都是用英語寫成的。這也就意味著英語應用能力，尤其是學術英語交流能力對于一流成果的形成具有至關重要的作用。有研究表明，對非英語國家學者而言，“在國際期刊發表研究論文，尤其在（S）SCI或者A&HCI期刊發表論文，是這些國家各學科領域走向學術國際化的必然趨勢”[15]。而大學英語課程體系中的學術英語，尤其是針對專業學科開設的學術英語可以為相關的學生提供必要的訓練。

3.創建學科高峰

學科高峰是同類學科中的佼佼者，是致力于解決最前沿的學科問題，即不僅滿足國家社會經濟發展的需要，也要推動乃至引領國際學術的發展。高水平學科是由高水平學者、學生和學術構成，創建學科高峰更需要國際一流的學者、學生與學術。一流的人才隊伍必須有國際溝通能力和跨文化理解與表達能力，通曉國際學術研究和學術交流范式，能夠直接參與國際學術交往，直接獲取最新學術前沿信息，并直接將自己的研究發現與國際同行分享。一流的學術也必須以國際認可的評價方式進行衡量。“能夠進入ESI前1%或前1‰的學科標志著該學科具有較高或很高的學術水平。因此ESI學科排名成為“雙一流”建設項目中一流建設學科認定的主要依據之一。”[16]顯然，致力于學生外語溝通能力、學術素養能力等培養的大學英語在學校創建學科高峰的進程中必然應該起不可或缺的作用。

4.弘揚傳統文化

2014年教育部在《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》即提出，要“堅持弘揚中華優秀傳統文化與學習借鑒國外優秀文化成果相結合。既要高度重視培育學生的民族自信心、自豪感，又要注重引導學生樹立世界眼光，博采眾長”。進入新世紀以來，我國的大學英語教學已經改變了重吸收，輕輸出;重學習，輕互動;重工具，輕人文的傾向。《教學指南》在說明掌握英語語言能力在學習、了解國外先進經驗的同時強調英語學習“有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力”[17]。

5.優化師資隊伍

創建世界一流大學必須要擁有一支世界一流的師資隊伍。師資隊伍建設可以采取“外援”和“內生”的方式[18]。其中“外援”的范例如新加坡國立大學和南洋理工大學通過全球招聘吸引了一大批國際一流學者，兩所大學的外籍教師人數已經接近50%[19]。而引進國際師資的前提是相關學科專業的教師和學生已經具備使用英語進行學術交流的能力。只有首先提高學生的英語能力，尤其是用英語從事專業學習和學術研究的能力，才能真正發揮國際專家的教育教學和科研引領作用。

6.加強國際交流

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，我國高等教育國際化發展具體措施主要有引進國外優質教育資源（包括世界一流的專家學者、高端學術團隊和管理人員、高水平辦學機構、優質教材等）;提高國際學生的比例，增加出國、出境留學交換學習的人數;開展高層次聯合培養或合作研究項目等。國外近年來發展較為成功的高校，如日本的東北大學、新加坡的新加坡國立大學和南洋理工大學近年來在國際化辦學方面都取得了不俗的成績[20]。取得這些成績的原因之一是這些學校在英語教育及國際化課程建設方面的投入。如“東北大學實施的FGL項目（Future Global Leadership Program）是全英文攻讀學位的項目，本科階段有3個專業、研究生階段有13個專業，并計劃下一步全英文授課課程數努力達到650門”[21]。為學生提供國際交流和專業學習所需要的外語能力自然成為大學英語教學部門的重要使命之一。

三、“雙一流”建設背景下的大學英語教學發展策略

大學英語的課程性質與教學目標在總體上雖然符合“雙一流”的建設方向，但對照“雙一流”的具體要求，我們認為大學英語在課程定位、教學要求、課程設置、教學模式、師資隊伍建設、改革創新等方面還有很大的努力空間。

1.正確處理大學英語教學工具性和人文性的關系

《教學指南》重申大學英語教學“兼有工具性和人文性雙重性質”。但在外語教育界的內部，有時也在社會其他領域，我們會經常聽到否定外語教育人文性的聲音，希望將外語能力定性為一種簡單的交流信息的技能。然而，無論是從語言本身的文化屬性，還是從語言應用的社會屬性、思維屬性、知識屬性、情感屬性等來看，英語教學的人文性都是不容忽視的。在“雙一流”建設的背景下，我們應該更加重視英語教學在培養學生綜合素養中的重要作用，利用英語教學促進他們心智結構的發展，幫助他們更好地認識世界，陶冶心靈[22]。

2.正確理解語言能力與語言應用能力的關系

語言能力常被認為是特定的語言知識（如語音、詞匯、語法等）和語言技能（如聽、說、讀、寫等）的總和。語言應用能力則是指在特定語言環境中，借助語言使用者心理、生理運動機制，運用語言能力及其他一般認知能力和策略能力完成特定任務的能力。大學英語要培養的是學生的英語應用能力，而非簡單的英語能力。大學英語教學旨在“滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要”。這樣的語言應用能力培養必須與學生的學術素養和職業素養的培養相結合，使英語教學為他們的“知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備”[23]。

3.正確理解大學英語教學中的“通用英語”與“專門用途英語”

《教學指南》將“通用英語”區別于“專門用途英語”。但這里的“通用英語”與20世紀80年代人們所說的“通用英語”有很大的區別。當時的“通用英語”指的是普通學校教育中為學生學習文學與文化而開設的以語言系統為教學內容的語言課程[24]。這些課程缺乏培養學生語言交際能力的目的。大學英語中的“通用英語”教學目標是專門為大學生英語學習的實際需求而設計的。如《教學指南》中對基礎目標聽力技能的描述就包括“能聽懂用英語講授的相應級別的英語課程”，閱讀能力的描述包括“能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應用文和簡單的專業資料”。大學英語中的“專門用途英語課程”則強調將英語教學與特定的學科內容相結合，著重提升學生在專業學習或崗位工作中所需要的英語應用能力。就我國大學英語教學的現狀而言，我們一方面要避免錯誤地理解大學英語中的“通用英語”，同時也不能無限夸大“專門用途英語”的作用，更不能用一刀切的方式提倡用后者取代前者。

4.加大專門用途英語類課程的建設力度，助推學校英語授課課程

長期以來，我國的大學英語教學受學生英語起始水平、專業教學要求及英語師資力量等制約，雖然在基礎英語教學方面取得了不少成績，但在專門用途英語教學方面的發展一直非常緩慢。然而，隨著國家“雙一流”建設的推進，我國高校的國際化進程也在不斷加快，師生結構、專業建設和學術交流等的國際化趨勢日益顯著[25]。很多高水平學校都在致力于開設用英語授課（EMI）的課程，甚至是開設用英語授課的學位課程體系[26]。這對學生用英語進行專業學習，以及用英語進行學術交流的能力提出了更高的要求，在當前學生入學時的英語水平較低的情況下，就迫切需要為學生提供一系列介于基礎英語與英語授課專業課程之間的銜接課程。一方面大學英語教學部門可以開設通用和專業學術英語課程[27]，另一方面也可以采取其他措施，如以英語教師為主實施內容與語言融合型教學（CLIL）[28]，由英語教師和專業教師合作開設英語授課的專業課，或由專業教師為主，英語教師為輔開設雙語專業課程等。

5.豐富文化與跨文化課程教學內容

受傳統影響，我國大學英語課程建設歷來重視對西方文化或文化產品的學習與評介，輕視本國文化介紹及世界文化多元意識的培養;重視文化知識的學習，輕視中外文化的分析與比較;重視跨文化交際意識的傳輸，輕視跨文化交流技能的培養。教育部在2014年頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中要求高等學校要“提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力”，“增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感”[29]。近年來，隨著人們對大學英語人文屬性認識的加深，將中國文化融入英語應用能力，尤其是跨文化交際能力的培養已經成為大多數人的共識。下一步還要將這種共識落實到具體的教學目標和課程建設之中。

6.積極創建大學英語“金課”

一流大學必須有一流的本科教育[30]，而一流本科教育的核心則是一流的課程。教育部高教司司長吳巖將一流課程稱為“金課”，指出“金課”應具有“高階性、創新性、挑戰度”特點。要實現大學英語課程的高階性，就要注重將語言學習與綜合素質培養相結合，將社會主義核心價值觀有機融入大學英語教學，著力“培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”[31]。要取得大學英語的“創新性”，就要選擇具有時代性及實際社會價值的教學主題與教學材料，“采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，”積極探索線上、線下、線上線下相結合、虛擬仿真和社會實踐等課程的教學模式，切實提高大學英語課程教學效果。要提升大學英語教學的“挑戰度”，一方面應該將課內、外教學活動統籌納入教學設計，向時間要效益;另一方面應充分發揮形成性評估的作用，嚴格過程管理，有效實現“評價和測試對大學英語教學的導向、激勵、診斷、改進、鑒定、咨詢、決策等多重功能”[32]，使每一個學生都能按照自己個性化的學習方向發展。

7.加強大學英語師資隊伍建設

一流的大學英語課程需要具備一流的師資隊伍。加強大學英語師資隊伍建設也可以采取“內生”與“外援”相結合的辦法[33]。在“內生”方面，第一，除采用在職培訓、國外進修或訪學、參加各類學術交流等手段提升教師的教育教學理念、英語應用能力和教學能力，在現階段應更加重視提升教師的信息技術運用能力，因為信息技術不僅正在改變著教學資源和教學方法，還在更深層次上改變著學習者的思維方式與學習理念。第二，隨著跨文化交際類課程和專門用途英語類課程需求的不斷加大，有越來越多的大學英語教師亟需發展這兩類課程所需要的學科素養和教學素養。第三，“評價與測試是檢驗教學質量、推動大學英語課程建設與發展的重要手段”[34]。高水平的大學英語教學需要教師具有高水平的測評素養。然而研究表明，我國大學英語教師對于測評的認識水平較低，測評能力較弱[35]。大學英語教師測評素養亟待提升。

“雙一流”建設的主要手段之一是“國際化建設”，而師資的國際化又是高等教育國際化的核心內容之一[36]。大學英語師資目前還是以本土師資為主，雖然近年來部分高校的外教占比有上升的趨勢，但與國際教師占1/3左右的我國香港大學、香港中文大學等高校相比，我們還有很大的距離。大學英語師資隊伍應加大“外援”建設的力度，使更多學校的大學英語教學在較短時間內達到世界一流水平。

8.探索大學英語教學的新途徑

課程是傳統教學組織最常用的形式，也是滿足學生共同的、明確的、穩定的學習需求的最有效方式。然而隨著人們對教育教學規律認識的不斷深化，隨著社會發展速度的不斷加快，新的教學組織形式也不斷涌現。近年來，各種形式的英語“寫作中心”“口語中心”“自主學習中心”經常被用來為特定的院系和學生提供個性化的英語語言練習、培訓與輔導[37][38]。這些教學活動針對具體的、實在的學習需求設計，教學效果可以立竿見影。

外語學習是一種實踐性很強的教育活動，為了營造使用外語的氛圍，國外有學校采取“國際村”的做法，讓一些外語學習需求較高的學生集中住在一個宿舍區，宿舍區內規定大家一律用特定的外語交流。國內一些高校近年來組織的英語夏令營等做法，其性質也與“國際村”做法相類似，都可以為學生創造一個沉浸式外語使用環境。有研究表明，這樣的環境可以有效提高學生外語學習效率[39]。

創造外語使用環境的另一個做法是組織學生“赴英語國家進行交換學習、用英語撰寫學術論文、參加國際學術會議、模擬聯合國等活動”[40]隨著我國高等學校國際交流日益頻繁，學生在專業學習或學術研究中使用英語的機會也在增多。大學英語教學應服務于這樣的活動，一方面為學生參與這樣的國際交流提供語言上的幫助，另一方面，這些活動也有助于進一步提升學生的英語應用能力。

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[責任編輯：陳立民]