最優化理論視角下大學英語課程思政的教學實現

陳雪貞

摘 要：本研究在巴班斯基教學過程最優化理論指導下，立足于福建醫科大學“大學英語”課程思政的教學實踐，從教學全過程出發，通過制定綜合的課程思政教學計劃、精選富含思政元素的教學內容，組織多元化的課程思政教學形式、推動課程思政教育實踐內化，改善課程思政課程實施的外部條件和注重課程思政評價導向等六個方面探討“大學英語”課程思政的實現路徑，以期探索課程思政的有效教學模式，為進一步推進高校課程思政建設提供參考。

關鍵詞：教學過程;最優化;課程思政;實現路徑

教育強則國家強，人才興則民族興。2016年12月，習近平總書記強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2019年3月，習近平總書記進一步強調，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]。習近平總書記的重要講話，為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向，有力推動了“課程思政”工作的進展。

一、“大學英語”課程思政功能弱化現狀及原因

“大學英語”作為高校的通識教育課程，是“課程思政”的一個重要陣地。目前，“大學英語”的思政元素育人功能卻未得到充分發揮，究其原因，有以下幾點：首先，教材選擇忽視思政素材資源。當前“大學英語”教材種類繁多，但多以英美國家的文化背景為基礎，以西方的價值觀為中心思想，教材內容缺少中國文化、思政元素。其次，備課過程缺乏思政元素。課程準備過分依賴于教材，以知識點的講授為備課重點卻忽略“大學英語”教學的思政元素育人功能。再次，教學方式無法充分激發思政元素育人功能。基于教材內容填鴨式灌輸，對課文中所蘊含的文化背景知識及教育內涵未加深入探討，更莫說深挖文章背后的愛國主義、人格品質、理想信念、中國文化等思政教育內涵。最后，考核機制限制思政元素育人功能的發揮。長期以來，“大學英語”教師的考核內容緊緊圍繞英語技能的教學展開，使他們無暇顧及課程思政元素的嵌入。

二、最優化理論視角下“大學英語”課程思政的實現路徑

尤·克·巴班斯基（1927-1987）是當代著名的教育家、教學論專家。20世紀70年代，他在實踐的基礎上提出了教學過程最優化理論，即教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，使其能保證在規定時間內解決教養和教育學生的任務，并取得盡可能大的效果[2]。該理論以辯證唯物主義為指導思想，運用現代系統論的原則和方法，對教學理論進行綜合性的研究和探索。

教學過程最優化原理抓住了教學論中的關鍵問題，即如何通過合理地組織教學過程，既得到教學的最優效果，又不會使師生負擔過重。根據巴班斯基提出的教學過程最優化理論基本方法，立足于福建醫科大學“大學英語1（高級別）”（下同）課程思政教學實踐，本文提出“大學英語”課程思政實現路徑六個基本步驟：

1.制定綜合課程思政教學計劃，兼顧教養、教育與發展

巴班斯基指出，教學的主要目的和任務有教養、教育和發展三個方面。這三個方面的任務是有機地互相聯系的，具體體現于制定綜合的教學計劃之中[3]。

在“大學英語”課程思政中，教養的任務是培養學生英語綜合能力;發展的任務就是增強其自主學習能力，提高綜合文化素養;而教育任務則應該是幫助學生確立積極的人生態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這正是課程思政所提倡的——將思想品德培養有機融合到“大學英語”課程教學中。

只有兼顧這三個方面，把各種任務有機聯系起來，才能達到最優化，同時注意到，解決某項教學任務的過程可能有助于解決其他任務[4]。

例如，第一單元“Learning， Chinese style（中國式的學習風格）”的教學目的有三個：知識目標——了解中西方學習方式的異同;能力目標——學會對比與比較的寫作方法;情感目的——深度理解并增強四個“自信”。在教學任務設計中，讓學生總結基于課文的中西方學習方式的異同，完成此項，一方面達成知識目標，另一方面也促進了學生比較能力的發展;此外，在中西方學習方式的對比中，引導學生找出中國式學習方式培養的優秀人才，促進學生增強文化自信，達成情感目標。這樣綜合三方面教學目的和任務的教學計劃，才能取得最優化的教學效果。

2.精選課程思政教學內容，挖掘教材思政元素

巴班斯基指出，教師在進行教學時，對內容還要進行精選，以具體落實教學內容最優化[3]。

因此，在“大學英語”課程思政的備課過程中，教師應該在現有教材的基礎上，盡可能挖掘教材與思政元素結合點。此外，教師應充分利用課外資源，補充更新教材。

例如，第三單元Father Knows Better（《老爸英明》）是一出戲劇，主要寫一位父親做出種種努力幫助子女，結果卻總是令子女感到尷尬的故事。在本單元學習中，通過代溝、與父母相處方式等思政元素映射點，融入父母對子女的愛、中美家庭教育差異，以期培養學生孝順的傳統美德。另外，從醫學人文角度出發，也可以推及醫生的社會責任感，只有在家庭中做有擔當的子女，才能做有擔當的醫生。指出在他們未來的職業生涯中，處理醫患關系和處理親子關系一樣，都必須秉持相互理解、彼此信賴的態度。從而在中外對比中不斷增強學生的文化自信、制度自信，并著力培養有擔當、好品德的醫學生。

3.合理組織課程思政教學形式，注重因材施教

一切教學形式都是相對的，教學過程最優化要求教師有意識地選擇適合該班特點的各種教學形式[3]。結合使用合適的教學形式，根據不同的教學任務和教學內容，進行區別教學。

例如，在第七單元“The Glorious Messiness of English（英語中絢麗多彩的雜亂無章現象）”的教學中，合理使用全班教學和小組活動形式，注重因材施教。因材施教，是思想政治工作和教育教學的基本規律，是根據不同學生差異化的知識背景、學習能力、思想困惑和成長需要，有針對性地進行教育[5]。根據學生拓展國際視野及掌握語言知識點的成長需要，采用全班學習的形式，組織學生觀看拓展視頻“History of English in Ten Minutes（十分鐘英語簡史）”并講解課文相關語言點;根據學生的知識背景及專業成長需求，采用小組展示的形式，組織學生對比學習英漢語言發展歷史，并用英語展示醫學單詞背后的人文故事;根據不同學生的差異化學習能力，采用個別教學形式，組織學生完成本單元的讀書報告。

4.正確運用教學方法，課后實踐促進品德內化

巴班斯基認為，根據不同的教學任務和學習內容，應該運用不同的教學方法。包括三大類：組織學習認識活動的方法、刺激學生認識活動的方法、檢查學習認識活動效果的方法[3]。

課程思政實踐中，在組織學生認識活動時，筆者將口述法、直觀法、實踐法等各種方法相結合。當講解課文知識點和思政元素結合點時，運用口述法，在短時間內傳達最大量的信息;在背景介紹和內容對比時，采用直觀法，利用網絡搜索到的圖片，給學生以最直觀的感受;而在將理論聯系實際時，則充分運用實踐法，讓學生在實踐中鍛煉英語能力的同時，也內化所習得的思想精華。

學習最重要的步驟就是實踐，通過實踐才能內化所學內容。在課堂講授后，以課后作業的形式，實踐內化課堂所學內容。例如，在學習了Learning， Chinese style中、美學習方式差異后，布置小組同學做課后任務——對比中美教育制度的差異，并探討差異存在原因，且要求在下次課展示。小組同學可以從幾個方面闡述中美教育制度的巨大差異及原因。教師點評總結，指出每一個制度的存在都有其歷史的、社會的原因。中國教育制度并不劣于其他任何國家的教育制度，我們要有制度自信。在完成任務的過程中，學生不僅運用所學的英語知識，鍛煉了比較對比的能力，同時也在實踐中內化了制度自信。

5.掌握教學規律，改善課程思政實施的外部條件

教學過程教和學之間，以及教學過程本身各成分之間客觀存在本質的、必然的和穩定的聯系，即教學規律。如教學過程受廣泛的社會進程和社會發展需要的制約，也取決于學生的實際學習能力和教學過程的外部條件等[3]。因此，要達到最優化的教學過程，就必須遵循教學規律，改善“大學英語”課程思政外部條件。包括以下幾個方面：

（1）推動教材的改進，加入更多的思政素材資源。教材是課程的重要組成部分，想要發揮“大學英語”課程的思政元素育人作用，就必須推動現有教材的改進，加入更多的思政素材。篩選留下精華文章，增加關于中國文化、歷史、哲學、經濟等方面的素材，以貼近生活和接地氣，必然更能吸引學生，推動課程思政工作的進展。

（2）促進“大學英語”教師和大學思政教師的聯動。推動校內、校際大學英語教師與大學思政課教師的聯動，落實好習近平總書記所提出的“思想政治理論課引領其他各類課程同向同行”的要求。

（3）加強對“大學英語”課程思政工作的政策支持。作為高校中覆蓋面廣、學習時間長的大學英語課程，應該作為課程思政實施的主要陣地之一。相關部門應該加強對“大學英語”課程思政的政策支持力度。

（4）深入“大學英語”課程思政教學的理論研究。目前，對于“大學英語”課程思政教學的理論研究比較薄弱，相關論文僅僅散見于一些期刊上面，尚無較為系統的梳理。希望更多外語界的專家學者能加入到“大學英語”課程思政研究的陣營中來，共同深入研究課程思政。

6.全面評價教學效果，注重課程思政導向

教學過程最優化有兩項基本標準，即效果和時間。效果標準就是每個學生于該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能的水平;時間標準就是學生和教師遵守學校衛生學和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額[4]。

評教要全面，不能只看學習成績。應該多維度地進行教學效果評價。除了考試成績這個終結性評估外，應將過程性評估作為評價教學效果的重要手段。此外，課程開展前通過測驗和問卷調查評定學生的學習成績、品格修養和心理發展起始水平;課程結束后再次進行測驗和問卷調查評定這三個方面所達到的水平，并將兩者進行對比。

在評教過程中，要特別注重思政元素育人的導向作用。在每個單元的讀書報告中，要求學生從語言和思想兩個方面記錄在本單元學到了什么。在讀書報告中，可以評價學生在思想培養方面的進步。此外，在課程前、后的問卷調查中設計思想品德相關的問題，觀測評估學生此方面的成長。

另外，針對教師的綜合考評，除了教師的業績外，更應該注重教師的職業道德、思想政治水平與敬業精神等方面。從性質上說，在綜合評價中，教師的職業道德、敬業精神是最重要的，這是教師做好一切工作的前提與基礎[5]。因此，應該將道德評價和精神引領融入現有的教案評審、同行評教、學生評教等現有的教師綜合考評中來。

三、結語

高校立身之本在于立德樹人。挖掘用好高校各門課程所蘊含的豐富思想政治教育元素，充分發揮高校課程的思想政治教育功能，既是落實立德樹人根本任務的內在需要，也是做好新形勢下高校思想政治工作的題中應有之義[6]。目前，國家特別強調立德樹人是高等教育的根本任務，承擔大學英語公共基礎課的教師責無旁貸，應該潛心研究如何有效地開展“大學英語”課程思政教學。作為“教書育人”的教育工作者，在課堂教學中不僅要傳遞語言技能，還要傳播社會主義核心價值觀，真正做到將思想政治教育融入英語教學，通過潛移默化的教育幫助學生提高明辨是非的能力，能夠客觀理性地看待問題，能與人進行良好溝通并和諧相處。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報，2019-03-19：01版.

[2]尤·克·巴班斯基. 教學過程最優化——一般教學論方面[M]. 張定璋，等譯. 北京：人民教育出版社，2007：2.

[3]郝志軍，等. 當代國外教學理論[M]. 北京：教育科學出版社，2012：17-22.

[4]尤·克·巴班斯基. 論教學過程最優化[M]. 吳文侃，等譯. 北京：教育科學出版社，2001：21-22，191.

[5]李廷保. 論巴氏最優化理論在中醫外科教學中的應用[J]. 中國高等醫學教育，2010（9）：61，77.

[6]王光彥. 充分發揮高校各門課程思想政治教育功能從[J]. 中國大學教學，2017（10）：4-7.

[本文系福建省中國特色社會主義理論體系研究中心2019年度項目（項目編號：FJ2019ZTB032）“教學過程最優化理論視角下的‘大學英語課程思政實現路徑探析”的階段性成果]

[責任編輯：周曉燕]