提升高中地理課堂教學效率的策略解讀

譚衛(wèi)

摘要：在開展高中地理教學時，筆者認為，課堂仍然是我們落實教學目標的立足點。在課堂教學過程中，我們的學習認知、教學思想會感染學生，讓學生生成科學化的學習認知，解讀知識的應用價值。我們的教學方法會分享給學生，促使學生擁有完成自主學習活動的能力與方法。當然，我們還可以與學生面對面的交流，觀察學生的情緒變化，促使學生內在的問題外在化，進而發(fā)揮我們的主導作用，促使學生走出學習困境。由此可見，我們提升課堂教學效率的目標其實是多元化的。那么，在高中地理教學實踐中如何提升課堂教學效率呢？本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：高中;地理課堂;教學效率;策略

學校教育的價值其實是由課堂教學來實現(xiàn)的。對于教師而言，他們會借助這幾十分鐘的時間來展現(xiàn)自己的教學智慧，讓學生學到知識、學到方法，生成興趣、需求、認知。對于學生而言，課堂是一個源點，在這幾十分鐘的時間里，他們會借助教師的主導、同學的支持，把握知識的內涵，實現(xiàn)“學會”與“會學”目標。再有，即使我們肯定課外學習活動的價值，也不能忽略課堂教學，課堂教學實現(xiàn)了高效化，課后學習才能實現(xiàn)實效化。那么在高中地理教學實踐中如何才能實現(xiàn)高效化教學呢？本文中筆者就對此教學了分析。

一、落實新課改目標

既然傳統(tǒng)的學校教育實踐中有很多問題存在，那么在開展教學實踐活動時，我們就要查找這些問題，積極地進行新課改。在提升高中地理課堂教學效率的過程中，我們也要注意落實新課改目標。如與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改更加注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。而且，地理知識涉及的范圍較廣，構建高效課堂，引導學生掌握人文知識、社會知識和科學知識，可以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。同時，在日常生活中，一些學生存在方向感較差，經常會分不清東西南北的情況，而通過地理教學培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生理解和記憶方向和位置，可以提高學生的辨別能力，促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。

二、引進“新技術”

有了科學化的教學理念，我們還需要提升教師的教育教學能力，積極采用新的教學工具、技術。將這些教育理想轉變?yōu)閷嵭Щ慕虒W活動，進而落實教育教學目標。在這一方面么筆者認為，信息技術是最適宜的“新工具”、“新技術”。如在課堂教學活動中，高中地理教師可以根據具體的教學內容，適當引入多媒體教學技術，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。例如，在講解我國的地質地貌時，高中地理教師可以利用多媒體教學技術，展示各個地區(qū)的地形、地貌，讓學生直觀感受大自然的美，以培養(yǎng)學生的思想感情，提高學生的地理素養(yǎng)。同時，學生是課堂的主人，在具體的教學過程中，高中地理教師應該樹立正確的教學觀念，以學生為中心，根據學生的學習需求，采用合理的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高地理教學的效果。例如，在講解“城市空間結構”時，高中地理可以利用案例教學法，讓學生以自己所生活的城市為例，通過城市區(qū)位圖，找出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)等分布區(qū)域，并且分析各個功能分區(qū)布局的原因和優(yōu)勢，以增強教學的趣味性，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的地理學習能力。

三、提升“參與度”

在傳統(tǒng)的高中地理教學實踐中，人們總覺得學生能夠靜靜地坐在課堂中聽課、記筆記，課后能夠背過標準答案，我們就是實現(xiàn)了高效化教學目標。但事實上，在筆者看來，這樣的教學活動中，學生并沒有真正的參與其中，或者說只是“身在曹營心在漢”的參與其中。這樣的學習氛圍中，自然無法實現(xiàn)高效化教學。基于此，筆者建議，我們要注意將學生作為學習的主體，提升學生的參與度。如在新課程中，高中地理教師應該積極改進教學方法和教學模式，不斷提高學生的學習熱情，以取得良好的課堂教學效果。在課堂教學過程中，高中地理應該充分尊重學生的主體地位，合理發(fā)揮自己的主導作用，不斷加強師生之間的有效交流與互動，以營造活躍的課堂教學氛圍，提高學生的學習效率。在具體的教學過程中，高中地理教師可以利用小組合作學習模式，讓學生共同探討、相互學習，以提高地理教學的效果。例如，在學習“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”時，高中地理教師可以布置討論任務，讓學生以小組為單位，討論聯(lián)系方式的種類、優(yōu)缺點以及最優(yōu)方案等，以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生整體的地理水平。

四、走入“現(xiàn)實生活”

筆者認為這種教學方式，可以改變學生的學習認知，讓學生了解知識在生活中的應用價值。對于高中學段的學生而言，生活話題最能調動他們的學習興趣?；诖?，在開展高中地理教學時，我們要注意從“現(xiàn)實生活”入手，讓學生的熱情全部釋放出來，參與知識內涵的探究。如在課堂教學過程中，高中地理教師應該注重地理教學與日常生活之間的聯(lián)系，根據教學內容，結合學生的學習需求，合理引入生活實際中的地理現(xiàn)象、地理元素，以培養(yǎng)學生的地理學習興趣，提高學生的實際應用能力。例如，在學習“自然災害”時，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過多媒體技術，展示地震后汶川地區(qū)人員傷亡、房屋坍塌、樹木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場景，讓學生真切地感受地震的強大破壞力，然后引導學生分析、討論地震災害產生的原因、造成的危害，促使學生掌握預防地震危害的有效措施，以加深學生對教學內容的理解和記憶，提高學生的地理學習能力，促使學生能夠做到學以致用。

綜上所述，對于高中學生而言，他們面對的不僅僅是課堂中的問題，還有生活中的問題。他們需要拓寬學習空間，利用課外更為自由的學習時間來完成自我發(fā)展。那么，這樣是不是就可以忽略課堂教學呢？筆者給出的結論恰恰相反。我們更需要構建高效化課堂，為學生完成自主學習提供“源點”，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題減少不必要的消耗。

參考文獻：

[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013（03）.

[2]陳其峰.新課程高中地理高效課堂的構建研究[J].教師，2014（15）.