淺談案例教學在初中道德與法治中的應用

盧文斌

摘要：針對初中《道德與法治》學科特點及初中生的心理特征和認知水平來激活、調控和延伸課堂，吸引學生積極主動地參與教學活動，吸取集體智慧，以增長知識、豐富心靈、提升品行。課堂教學是學校教育的核心，是教育教學的核心環節，要提高教學效果，就必須要提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法和技巧。案例教學改變了傳統教學的做法，是一種開放式、互動式的新型教學方式，在教學中發揮了學生的主體作用，激發了學生的求知欲望，引導學生“樂學”，并在潛移默化的課堂教學中教給學生學習的技巧和方法。

關鍵詞：案例教學法，案例設計，案例實施，案例分析;

案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

一、實際教學中應用案例教學法具有獨特的優勢

案例教學法，也被稱為一種啟發性教學。通過引導學生關注日常生活中的基本問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生的創造力。從另一方面講，它也是一個理論同實際相結合的過程。其意義主要體現在以下幾方面：

（一）從課堂教學層面講

運用案例教學法，將大量抽象、苦澀無味的理論知識轉換為簡單化、形象化的案例展示出來，更好地幫助學生發散思維、集中注意力，在有限的課堂時間內理解并掌握所學知識，提高教學效率，從而獲得好的教學效果。

（二）從學生、教師的層面講

1.激發學生的學習興趣

教師應該從學生的興趣點出發，提供多樣的案例展示形式，例如采用圖片、音頻、故事、小組分角色扮演等方式呈現，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在興趣的助力下，讓學生在享受中獲取知識。

2.強化教師的綜合能力

教師要將案例教學法更好地運用于課堂教學中，必須提高自我分析能力，吃透教材內容，精通專業知識，這樣才能在眾多案例中，選擇適當的案例來輔助自己的教學;也要求教師在課外時間，鍛煉自身的表演、講演、講解等能力，更有助于教師將案例中的人物形象活靈活現的呈現在學生面前，提高教學效果。

二、案例教學的具體操作規程

在具體教學過程中，教師要以以“案例”為展開線索，設計相應的教學流程，需要考慮的三個重要環節為：案例設計策略——案例實施策略——案例分析策略。

（一）案例設計策略

我們設計案例必須把握以下幾條原則：

1.案例應具備鮮明的針對性

不同地域的學生面對的生活實際是不同的，也就是說，不同的學生群體處在不同的教學環境中。針對這一特點，我們在選擇案例的時候，就應該注意節選更有時代特色的，更適合本地實際的教育教學案例來進行道法教學，只有這樣我們的道法教學才能收到更實際、更有針對性的教學效果。

2.案例必須具備客觀真實性

道法課源于生活，指導生活，課堂中所選的案例也應該是客觀真實的，案例中所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性在一定程度上也決定了案例教學的真實性。

3.案例應具備較強的綜合性

一個典型的教學案例它可能蘊含著豐富的生活哲理，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。同時學生的生活也應該是靈動的，多方面的，所以，案例教學的案例也應該具備較強的綜合性。

（二）案例實施策略

在具體的案例教學過程中，我們應注意以下五點：1.要創造一個寬松的課堂環境，鼓勵學生暢所欲言;2.鼓勵學生與人交流，學會接受別人觀點、與人合作，學習別人分析問題、處理問題的方法;3.采用恰當的方式引導組織學生分析討論，給學生必要的啟示，引導學生的思路;4.對分析深透的學生應給予肯定，堅定他們的信心，并引導他們由“學會”到“會學”到“活用”，達到授之以漁的目的;5.及時處理課堂生成資源。

（三）案例分析策略

案例的分析，是案例教學中最重要的環節。案例分析一般歷經三個步驟：

1.個人分析

要求學生做好個人分析。并通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。

2.小組討論

要求組內同學交流各自所作的分析以及所提出的解決問題的方法，當然其中可以省略一些其他人已談到的內容與自已相同的見解。針對不同的見解及存在的疑難，談談自已的見解。此過程中，教師應規定時間，以提高效率，使學生在寬松，自主的狀態下研討和學習、探索。

3.全班交流

在小組討論基礎上，各組把學習情況進行交流。根據不同的事例選擇不同的交流方式。

這一環節中，我們應注意的問題有：

一是要完全掌握案例內容，準確把握案例的教學目標、難點和重點及教學技巧。

二是要避免總是使用同樣的案例，使用多個典型案例，在進行教學的同時，也擴大了學生的見聞，有助于學生知識的積累。

三是要精心設計問題，注意問題之間的邏輯關系，并提出切中要害的和關鍵性問題，必要時要協助學生清理思路，使學生的觀點站得住腳。

四是要允許答案多元化，不要批評不同意見，要允許學生多種多樣的答案出現。

總之，科學地選用案例教學法，改變傳統的、單一的教學模式有利于學生綜合素質的提高，但案例教學法只是教學方法中的一種，要優化課堂教學，而應是多種教法的綜合運用，才能真正提高課堂教學效益。

在新課程改革的背景下，道法教學要順應時代發展的特點和學生身心發展的規律，走出傳統的“說教教學”，充分重視學生的學習主體地位，在教學中吃透教材和學生心理，在課堂設計上最大限度地貼近學生心理，在選材舉例上力求新鮮、貼近學生生活，將正確的價值觀蘊含在鮮活的主題之中，形成良好的師生互動，積極創設教學情境，鼓勵學生自主探究，構建富有活力的和諧課堂，使學生熱愛學習、主動學習，從而使道法教學真正走入學生內心。

參考文獻：

1.《思想品德課程標準（實驗稿）解讀》 北京師范大學出版社

2.《走進新課程----與課程實施者對話》 北京師范大學出版社

3.《教師教育中的案例教學法》作者：（美）舒爾慢主編，郅庭瑾等譯 華東師范大學出版社 2007年8月

4.《有效經典教學案例評析》作者：鄒尚智 開明出版社 2009年