小學課堂心理環境的優化策略

陳月琴 常國良

摘要：小學課堂中教師的絕對權威，對學生的過度監管以及教室物理環境壓抑的布置等造成了消極的課堂心理環境，對教師“教”與學生“學”的活動產生不良的影響。營造積極的課堂心理環境需要建立以學生為中心的課堂環境，尊重學生的話語權與個體差異，建立師生雙向互動型情感交流。

關鍵詞：課堂氛圍 課堂環境 師生關系 心理環境

巴班斯基的“教學過程最優化”發現了不同的課堂心理環境對學生學習結果會產生不同的影響，教師能否在課堂中創設良好的心理環境對學生的學習結果起重大作用。如果能夠創設良好的課堂心理環境，學生的學習活動將會特別富有成效，可以發揮學習可能性的最高水平。

一、課堂心理環境的論爭

國外文獻中，課堂心理環境也被稱為課堂環境、課堂氣氛或學習環境等，研究者并沒有給出一個明確的概念。在《簡明國際教育百科全書：教學（上）》中，使用了兩個不同的概念來說明課堂環境：一個是課堂心理環境，特指對學生的學習產生潛在影響的班集體的氣氛;一個是學習環境，指學習過程中物理環境和教師教學形成的教育環境。

范春林認為，課堂環境也稱為教學環境，是一種上位概念，課堂心理環境、課堂氛圍、課堂氣氛是其下位概念。李博認為，課堂心理環境是課堂參與者在課堂中圍繞教學內容與方法形成的精神環境，主要是指學生“學”與教師“教”的心理環境。

基于穆斯對社會環境不同維度的劃分，課堂心理環境可以劃分為三個維度：師生關系維度，即師生情感環境與學生課堂參與度，學生與學生之間的相互支持與幫助程度，師生之間的互助程度，學生自由表達自己觀點的程度;學生發展定向維度，即評價學生在課堂環境中的發展提升的程度以及可能影響學生未來發展的積極正面的影響;課堂氛圍，即維持課堂教學活動有序進行與維持或控制課堂活動積極進行的程度，對于課堂變化的敏感度。影響課堂心理環境的因素也有很多，比如師生關系、課堂氣氛、班規制度、班風學風、座位次序、課程布置、教師期望、教師素養、作業布置等。

二、當前課堂心理環境存在的問題

1.教師的絕對權威

教師作為社會文化繼承者，思想言行是一種表率，身份地位受社會尊重，形成一種身份權威;依據學校的規章制度與條例對學生的言行與學習提出要求，而具有的法律權威;專業的教學知識與能力形成的專業權威。張鳳發現兒童對教師情感權威越不認同，師生關系親密性越低;對于教師規則和個人生活權威越認同，兒童與教師的親密性、支持性、滿意度越好。

學術界中，對教師權威的定義比較典型的有兩種：一，權威意味著上對下的支配，下對上的服從，教師權威特指教師在學生心目中產生一種無形的影響，具體表現為學生無條件對教師的認同、信賴和服從。二，教師權威是教育權威的集中體現，是指在教育教學中，教師依據教育領域確立的原則與規范對學生進行管理，讓學生在學習、生活或觀點上服從并依賴于教師。

我國的大部分課堂還都是外控型專制的課堂，造成課堂沉悶無趣，學生不敢發問，師生不能對等交流。由于教師還在考慮如何在學生心目中樹立自己的權威，師生間的大部分情感交流都是單向主動型。

2.對學生與教師的過度監控

在一些直播平臺上，全國多地不同學校的教室內畫面被直播，教室內所有人的一舉一動都在監控下。在水滴直播平臺教育欄下均是學校教室直播畫面，點進去后發現位置有北京、上海、天津、河南等多個地區，涉及學校包括幼兒園、小學、初高中等，畫面名稱有的是具體的學校名稱和班級，也有以智能攝像機或數字代替。

一些家長認為，這樣便于自己查看孩子情況，能夠參與到課堂中來;學校領導認為，這樣能關注學生的行為，如果發生意外能分清是誰的責任，也利于監督教師工作是否到位;法律人士認為，監控變直播是越界行為，不但沒有尊重未成年人的隱私權，也沒有尊重教師的教學自主權;教育學者對此作出評價，如果為了考場秩序，錄制課堂教學情況，在提前告知學生與老師的前提下是可以的，如果是為了家長監督或學校監督教學，就是不尊重教師教學自主權和學生隱私權的表現。據兩位學校教室直播發起人表示，設置監控是為了學校老師隨時看到上課畫面，便于教學交流。學校負責人表示，學校只是為每個班級配備了攝像頭，是否直播取決于班主任，同時強調學校內大都是留守兒童，家長很樂意在直播平臺看到自己的孩子。

利用直播平臺對學生過度監控，各方都進行了不同觀點的解釋，卻沒問過孩子的意見。過度監控背后是對學生與老師的不信任。在過度監控下，學生容易產生焦慮不安的情緒，精力易受到干擾，行為舉止如履薄冰，學生還擔心自己的行為被網友評頭論足，成為一些人茶余飯后的談資，一些特別的行為可能被截下來四處傳播，這都分散了學生的學習精力。對被監控的任課老師來說，課堂上也有了諸多顧慮。如果僅僅為了教學交流，除了老師親自出席聽課，錄制教學視頻外，也可以通過技術手段讓直播視頻只限教師間傳播。

3.學生不被尊重

中國的傳統文化中，尊師的概念由來已久。《禮記？學而》記述道：凡學之道，嚴師為難。師嚴，然后道尊;道尊，然后民知敬學。這句話后來濃縮為“尊師重道”，流傳至今。傳統的尊師重道理念影響下，形成了學生應服從老師的思想。受傳統教育的影響，尊重只發生在學生對老師之間，教師的絕對權威剝奪了學生的話語權，教師說什么就要做什么，甚至有些家長也認為老師說的肯定是對的，并要求自己的孩子絕對服從老師。現代教育理念與人本主義教育思想提出的尊重學生是對傳統的顛覆，但很多教師未必能真正理解尊重學生的實際內涵與價值，更不用提在教學實踐活動中踐行尊重學生了。任何命令式、訓誡式的語言或行為都是對學生的不尊重。尊重所產生的信任更能讓孩子自信發展。

4.壓抑的教室物理環境布置

教室的文化布置對小學生提出了不同的要求，比如拼搏奮進，遵守紀律，認真聽講，舉止文明，尊敬老師等。中國的孩子進入學校就被限制在眾多框架中，最重要的是被要求遵守學校紀律，學校教育從幼兒園就培養孩子遵守紀律。中國的孩子學守紀律，而德國的孩子學守規則。紀律的制定通常是一方服從另一方，限制了服從者的行為，服從方不能質疑，更不能挑戰。紀律不一定符合人性道德，它服務的對象是紀律的制定者。規則的制定是符合人性與道德訴求，它保護弱者的權益不被侵犯，強者不能為所欲為。規則的建立是為了服務大眾，讓每個人都生活在公平、安全的社會里。遵守規則就是已經與社會接觸，融人社會。

一些有先見之明的教育家提出要建立居家式的教室，營造學校即家的自由。已經有部分學校在嘗試，比如東北師范大學附屬小學的教室沒有門，墻壁帶有滾輪，方便推開調整教室，而走廊最窄的都有6米。這些設計遵循了孩子好動、愛玩的天性。設計的語言應該是孩子的語言，而“競勁盡精，凈靜敬進”的布置內涵十分豐富，卻不太適合布置小學的教室。孩子并不喜歡那些名人名言或激勵的話語，教室的布置應該著眼小學生們的興趣與愛好，布置他們自己喜歡的教室。

三、優化小學課堂心理環境的策略

1.營造以學生為中心的課堂環境

以教師為中心的課堂環境帶來了諸多消極影響，比如學生難以主動地參與到課堂教學中，削弱了學生的批判性思維，學習的內容難以有實際應用，難以培養社交能力。傳統的教育以教師為中心，注重教師的講授，學生獨自、被動地接收、消化知識，教師監控學生不能有小動作，課堂安靜而缺乏互動。以學生為中心的認識論被提出，其中包括建構主義學習環境建設和開放學習環境建設等，以學習者為中心的課堂環境建設得到提倡。

以學生為中心的課堂環境能滿足個人獨特的學習興趣與需求，加深學生對知識的理解與實際應用。以學生為中心的課堂環境，建立在對學生信任的基礎上，信任學生能夠自覺完成學習任務，無需持續性的監督，將傳統課堂上“向老師學習”轉變為“學生與老師一起學習”。以學生為中心的課堂，注重老師的同時也關注學生，在人際交往上提倡師生之間互動與學生之間的互動的小組學習，將授課內容與解決實際問題相結合，注重問題的交流，增加討論與互助，增強學習的積極性。在學習方法上，注重提倡學習者的探索式學習，互助學習，激勵學習者解決真實的生活問題，培養社會性，帶動學生積極愉悅的心情，營造一個互相關愛、相互理解、民主平等、自由愉悅的課堂心理環境。

2.尊重學生的話語權與個體差異

在教學過程中，教師關注學生的情感問題、身心健康、人格培養等。關注這些問題的前提是尊重學生，為了學生的全面發展，而不是為了監視學生。這里的尊重不是單指學生尊敬老師，而是教師要尊重學生，老師需要尊重每一位學生。由于每個學生的家庭經濟條件，生活社會環境，人際交往關系，遺傳相關物質、成長體驗經歷等不盡相同，而形成了獨特的性格與個人“心里世界”。學生的智力水平、性格愛好、氣質需求、缺點特長等都會有所不同。所以每個學生不可能按著同樣的路徑，同樣的學習進度，學習同樣的內容，取得一樣的結果。教師應尊重學生之間的差異，以差異作為教育的基礎與起點，讓差異成為學生發展的前提。學生個體的差異也是未來發展多樣性的可能。教師有了對差異的理解，就能注意克服教學計劃中要求整齊劃一的弊端，就能對不同的學生做出不同的激勵性評價。教師應該接受所謂的“差生”，他們只是學業成績不夠優秀的待優生，也應當受到尊重，不排斥不諷刺，盡量使這樣的學生能在校學習期間有所得，有所進步與提高。

尊重是實施教育的前提。尊重學生的話語權，積極與學生進行對話和交流，實則是尊重學生提出的問題、質疑或對教學的反饋。尊重話語權意味著師生關系由傳統的授受關系變為知識的先知者與后知者，師生之間應該是平等的，人格上是各自獨立，不存在尊卑關系，更不應該讓學生單方面敬畏老師。尊重學生的個體之間的差異，教師則應盡量滿足不同學生的個性學習需求，為學生創設主動參與的學習環境，激發學生學習興趣，培養學生掌握和實際運用知識的能力，使每一位學生都能得到相應發展。

3.建立雙向互動型情感交流

教學活動是師生之間的知識與情感交流的過程。受教育者的學習是認知性學習，也是情感性學習，受教育者是特殊的認知主體，能夠與教育者之間進行信息交流，從而教學的成功與否一定程度上取決于學生對教師的知識與情感認同程度。如果教師一味地高高在上，與學生之間沒有情感的交流與互動，學生就會產生反感的心理，從而不愿學習。反之，如果教師在教學過程中讓學生心情愉悅，態度和藹，言語積極，則會引發起學生情感上的共鳴，從而可能達到不錯的教學效果。

師生情感交往源于尊重，沒有尊重就不會有深度的交往，再到相互認同，相互支持，最后達到融情的地步，這是一個逐步深化的過程。很多學生反映，如果自己喜歡老師就很樂意上他的課，在課上會很好地表現;如果自己討厭一位老師，就很反感上他的課，甚至不愿意做這門課的作業。通過師生間的情感培養，能夠促進師生間的對話交流。

積極的課堂心理環境中教師與學生的心情都比較放松，師生關系和諧自然，課堂氣氛和諧有序，教師與學生有較高的積極性。師生之間，生生之間能有較多的互動與交流，雙方都能全身心投入到教學與學習中。積極的課堂環境有利于教學目標的達成，有利于學生知識的學習與能力的培養。課堂環境的建設不可能完美，很多教師還只停留在建設課堂物理環境上，對課堂心理環境關注甚少，課堂心理環境存在的問題也不是一朝一夕就能解決的。積極的課堂心理環境能夠對學生起到感化、啟發的作用，它所帶來的作用是“潤物細無聲”的效果。和諧的課堂心理環境能激發學生的興趣，保持積極性，刺激求知欲，讓學生保持樂觀開朗的心境，培養學生主動建立積極的情感體驗。