整本書閱讀的實踐誤區(qū)及對策

歐運(yùn)波

摘要：整本書閱讀在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面具有重要的作用，但在實踐中卻存在講座代替閱讀式、課內(nèi)閱讀教學(xué)式、強(qiáng)制閱讀式、放任自流式等誤區(qū)，這嚴(yán)重影響了整本書閱讀的推進(jìn)。消除這些誤區(qū)的對策應(yīng)該是：課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主;自由閱讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合，以自由閱讀為主;閱讀與交流相結(jié)合，以閱讀為主。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 實踐誤區(qū) 對策

整本書閱讀的價值是毋庸置疑的。早在民國時，葉圣陶先生就提出應(yīng)重視整本書閱讀，“除單篇的文字之外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書”。從學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及困境來看，“整本書是彌補(bǔ)淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純?yōu)閼?yīng)試的閱讀）的良藥”。但整本書閱讀在實踐中卻存在講座代替閱讀式、課內(nèi)閱讀教學(xué)式、強(qiáng)制閱讀式、放任自流式等誤區(qū)，這嚴(yán)重影響了整本書閱讀的推進(jìn)，這些問題應(yīng)該引起足夠的重視。

一、整本書閱讀的實踐誤區(qū)

1.講座代替閱讀式

講座代替閱讀式指的是語文教師采用講座方式，把自己對整本書的感受、理解、思考、研究所得講授給學(xué)生聽，以教師的講座代替學(xué)生閱讀實踐的一種行為。講座對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有一定的作用，但以教師的講座代替學(xué)生閱讀實踐則背離了整本書閱讀的宗旨。在整本書閱讀中，學(xué)生是閱讀的主體，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。課標(biāo)的這一理念同樣適用于整本書閱讀，整本書閱讀的主角始終是學(xué)生，教師的講座可以作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段，其為激發(fā)學(xué)生閱讀整本書服務(wù)，如果單一的以教師的講座來代替學(xué)生的閱讀實踐實則是本末倒置的行為。

2.課內(nèi)閱讀教學(xué)式

課內(nèi)閱讀教學(xué)式指的是教師把整本書閱讀上成了課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也就是把整本書閱讀課程化。相當(dāng)一部分教師在整本書閱讀實踐中把整本書拆分為不同的章節(jié)，進(jìn)而帶著學(xué)生像課內(nèi)教學(xué)一樣的精讀，這違背了整本書閱讀的主旨。整本書閱讀的一個重要目標(biāo)就是為了克服單篇語文教學(xué)的弊端而提出來的。單篇語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面具有一定的作用，但也存在閱讀碎片化的傾向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。單篇化閱讀由于千人一面的講解，導(dǎo)致了理解的一致性，不利于培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力，而整本書閱讀則可以克服單篇閱讀的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和對作品的個性化解讀能力。另外，如果把整本書都帶到課內(nèi)進(jìn)行閱讀，必將占用正常的課時，影響教學(xué)的進(jìn)度。

3.強(qiáng)制閱讀式

強(qiáng)制閱讀式指的是語文教師沒有考慮學(xué)生的個性需求，沒有給學(xué)生選擇的權(quán)利，而自己選定一本書作為全班學(xué)生閱讀書目的一種強(qiáng)制性的行為。這種強(qiáng)制閱讀的行為必將挫傷學(xué)生的閱讀積極性，不利于推進(jìn)整本書閱讀。教師之所以會采取強(qiáng)制行為，可能有三個原因：一是便于調(diào)控整本書閱讀。全班選擇一本書閱讀，教師可有效掌握閱讀計劃、閱讀目標(biāo)、閱讀步驟、閱讀進(jìn)度、閱讀評價。二是許多教師生怕學(xué)生選擇無用的書來讀，故他們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該選擇有用的書來讀。有用，指的是對考試有用，云南高考大閱讀主要考小說和實用類文本閱讀，因而這些教師指定的書多為這兩類。三是很多教師根據(jù)自己的喜好和對作品的熟悉程度為學(xué)生選書。其實，教師喜歡的學(xué)生不一定喜歡，甚至可能會反感，每個人的閱讀趣味和喜好是完全不同的，因而把自己喜歡的作品強(qiáng)加給學(xué)生是不切合實際的。

4.放任自流式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些一線語文教師對整本書閱讀是茫然的，故而他們在整本書閱讀中采取了放任自流的態(tài)度。一些教師的做法是：在課堂上向?qū)W生布置整本閱讀任務(wù)，介紹推薦書目，要求學(xué)生找書自行閱讀。在此過程中，既不激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又不開展閱讀活動;既不關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也不關(guān)注學(xué)生的閱讀效果;既無設(shè)計整本書閱讀的方案，也無閱讀效果的評價方案。

究其原因，主要有三：一是時間。語文教師的教學(xué)任務(wù)重、壓力大，根本沒有時間來進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)和研究。從學(xué)生的角度看，學(xué)生的課余時間已被作業(yè)、試卷所占據(jù)，屬于自己自由支配的時間所剩無幾。二是考試。雖然整本書閱讀很重要，但高考還未對整本書閱讀進(jìn)行考查，考試沒有考，很多教師就不重視，甚至放棄了整本書閱讀教學(xué)。三是語文教師自身的原因。以研究者的角度閱讀整本書，既要研究整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，又要研究整本書的情感、思想和意蘊(yùn);既要形成自己獨特的閱讀體驗，又要借鑒他人的研究成果。只有這樣才有指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的底氣，而許多教師恰恰缺乏這樣的底氣。

二、整本書閱讀的對策

1.課內(nèi)課外相結(jié)合。以課外為主

整本書閱讀應(yīng)該以課外為主。從時間的角度來看，語文課內(nèi)已無多余時間讓學(xué)生來閱讀整本書。語文課內(nèi)時間已被閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文知識教學(xué)、考試復(fù)習(xí)課所占據(jù)，特別是閱讀、寫作、口語交際幾乎占據(jù)了語文課內(nèi)的教學(xué)時間。所以，指望在課內(nèi)閱讀整本書是不現(xiàn)實的。除此之外，從閱讀方式來看，整本書閱讀主要采用個性化的閱讀方式，這種閱讀方式的主要特點是自由，跟課內(nèi)閱讀是不同的，而課內(nèi)閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是明確的，課內(nèi)閱讀強(qiáng)調(diào)的一致性、齊步走，不利于開展個性化的閱讀。由此看來，語文課內(nèi)不適合開展整本書閱讀，所以整本書閱讀應(yīng)該以課外為主。

當(dāng)然，語文課堂在整本書閱讀中也有重要的作用：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望;二是語文課堂提供了交流展示的舞臺。課內(nèi)的活動主要目的還是為了課外的閱讀，課內(nèi)的活動搞得好，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀的動力，有了閱讀的動力，學(xué)生才會自覺地進(jìn)行課外閱讀。—位老師在《三國演義》的名著導(dǎo)讀課上，有效調(diào)動了學(xué)生閱讀原著的欲望。這位教師的名著導(dǎo)讀課是這樣設(shè)計的：

有一個人受到了儒釋道三家推崇，儒家把他當(dāng)作武圣人，道家把他封為天尊，佛教把他封為護(hù)法神。有一個人被歷朝歷代一封再封，生前的爵位僅僅是侯爵，宋朝時被封為王，明朝時被封為帝。有一個人成了剃頭刮臉、描金制革、屠宰典當(dāng)、治病除災(zāi)、飯館醬園等一百多種職業(yè)的祖師爺和保護(hù)神。他是誰呢？他為什么會受到儒釋道三家的推崇？為什么會被一封再封，最后成了帝？為什么這么多行業(yè)愿意把它當(dāng)作保護(hù)神？同學(xué)們，讀完了《三國演義》你就會明白了。

對于《三國演義》的主題，不同的人有不同的看法，有人認(rèn)為是“擁劉反曹”，有人認(rèn)為是宣揚(yáng)“仁政”，有人認(rèn)為是宣揚(yáng)了“忠”，有人認(rèn)為是宣揚(yáng)了“義”，有人認(rèn)為是宣揚(yáng)了“智謀”，有人認(rèn)為是宣揚(yáng)了“兵法”，你的觀點呢？看完三國演義后，你就會形成自己的觀點。

這堂名著導(dǎo)讀課運(yùn)用了情境教學(xué)法，成功地創(chuàng)設(shè)了問題情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣，調(diào)動了學(xué)生閱讀整本書的欲望。所以說整本書閱讀的課內(nèi)活動是為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)的。

2自由閱讀和教師指導(dǎo)相結(jié)合。以自由閱讀為主

在整本書閱讀中，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性和主動性，特別是學(xué)生的主動性，應(yīng)該把學(xué)生的自由閱讀和教師的指導(dǎo)結(jié)合起來，以自由閱讀為主。自由閱讀主要指時空的自由、目標(biāo)的自由和方法的自由。

（1）時空自由

整本書閱讀主要是在課外進(jìn)行的，因而閱讀時間、閱讀空間都應(yīng)該由學(xué)生決定。歐陽修的作品主要是在車上、枕上、馬上寫成的，季羨林的很多作品是在會上、路上、飛機(jī)上寫成的，這說明他們的寫作時空是自由的。學(xué)生閱讀整本書的時空也應(yīng)該是自由的。從時間來看，有的喜歡早上讀;有的喜歡中午讀;有的喜歡晚上讀。有的喜歡—個月讀完，有的喜歡一個學(xué)期讀完。從空間來看，有的喜歡在教室讀，有的喜歡在閱覽室讀，有的喜歡在宿舍的床上讀，甚至有的喜歡在廁所讀。喜歡什么時候讀、在哪里讀，都應(yīng)由學(xué)生決定，教師不要干涉，應(yīng)予以尊重。

（2）目標(biāo)自由

相當(dāng)一部分教師在整本書的閱讀中會確定閱讀的目標(biāo)，希望以目標(biāo)來推動整本書閱讀，但教師確定的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生選擇的。每個人的性格、愛好、氣質(zhì)、基礎(chǔ)不同，故應(yīng)該讓學(xué)生選擇適合自己的目標(biāo)，也應(yīng)該允許學(xué)生無目標(biāo)地閱讀，這種閱讀方式才是最真實的閱讀，是一種心靈完全放松、真正能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、真正能獲得一種閱讀享受的閱讀。有些時候，可能我們一些教師太過功利，太想收到“立竿見影”的效果，其實“無用之用方為大用”。有些著名的科學(xué)家和文學(xué)家，他們讀中學(xué)時，考分雖不是太高，正是因為他們在課外沒有目標(biāo)地閱讀了大量“無用”的書，才為他們以后的成才打下了堅實的基礎(chǔ)。

（3）方法自由

教師可以推薦閱讀方法，但不能強(qiáng)制用某種方法。比如：有的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“精讀”的方法來閱讀整本書，這是不科學(xué)的。每個學(xué)生在整本書閱讀中，可能會運(yùn)用不同的方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇。每個人的閱讀方法都是不同的，諸葛亮的閱讀方法是“觀其大略”，陶淵明的是“不求甚解”，蘇軾的是“八面受敵法”，鄭板橋的是“精當(dāng)法”，錢鍾書的是“筆記法”，老舍的是“印象法”，馬克思的是“計時法”。由此看來，不同的人有不用的閱讀方法，在整本書閱讀中，應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方法。

當(dāng)然，學(xué)生的自由閱讀，還需要教師的指導(dǎo)，作品有不同題材的作品，教師的指導(dǎo)主要側(cè)重于對這些作品的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種宏觀的指導(dǎo)。整本書分為不同的體裁，有的是小說，有的是散文，有的是詩歌，有的是戲劇，有的是實用類文本，有的是歷史著作。體裁不同，閱讀方法就不同。有的學(xué)生拿到整本書感覺到無從下手，這時，教師就應(yīng)根據(jù)整本書的體裁進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)能有效地推進(jìn)整本書的閱讀。

3.閱讀和交流相結(jié)合，以閱讀為主

在整本書閱讀中，閱讀是根本，是基礎(chǔ)。交流在整本書閱讀中也具有重要作用，交流能推動整本書的閱讀。二者相互促進(jìn)，相得益彰。

學(xué)生閱讀整本書是根本。整本書閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的眼界和格局，獲得審美體驗。這些作用能否實現(xiàn)完全依賴于學(xué)生是否有效地讀完了整本書，是否由這一本書推廣到閱讀其他整本的書。

閱讀是交流的基礎(chǔ)，沒有閱讀，交流就變成了空中樓閣。學(xué)生要先閱讀，閱讀后才會產(chǎn)生閱讀體驗，有了閱讀體驗才會有言說表達(dá)的欲望。由此看來，閱讀是交流的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，交流對閱讀也起到了很大的促進(jìn)作用。交流的形式是多種多樣的，其中微講座是一個比較有效的形式。微就是小的意思，微講座就是小講座。學(xué)生在整本書閱讀中肯定會遇到一些小疑惑、小問題。這些小疑惑、小問題，如果能夠得到解決，將逐漸地提高學(xué)生閱讀整本書的興趣，使學(xué)生獲得閱讀成就感。有位教師把學(xué)生閱讀《紅樓夢》時遇到的問題收集起來，問題如下：

（1）為什么王熙鳳一定要害死尤二姐？

（2）賈環(huán)為什么跟親姐探春疏遠(yuǎn)而跟堂姐迎春親近？

（3）王夫人為什么一定要攆走晴雯？

（4）《紅樓夢》里的薛姨媽是一個什么樣的人？

（5）巧姐只是一個小孩子，為什么能進(jìn)入金陵十二釵正冊？

（6）在男尊女卑的古代，賈母為什么能號令賈府？

這位教師首先肯定了學(xué)生在閱讀中提出的問題，認(rèn)為這些問題很有探究的價值。其次，認(rèn)領(lǐng)問題確定探究主體。一般情況下，誰提出來的問題由誰負(fù)責(zé)探究。當(dāng)然也可以組織一個探究小組共同探究。第三，有個完整的探究過程：閱讀文本、檢閱資料、擬出大綱。學(xué)生是探究的主體，教師主要起一個指導(dǎo)的作用。第四，把研究成果用小論文的形式寫下來。第五，把小論文轉(zhuǎn)化成課件。第六，交流展示。微講座活動深化了學(xué)生的閱讀體驗，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

閱讀和交流相輔相成，閱讀是交流的前提，交流又為閱讀提供了動力，正確把握閱讀和交流的關(guān)系，有利于促進(jìn)整本書的閱讀。為了推進(jìn)整本書的閱讀，須消除整本書閱讀的實踐誤區(qū)，針對實踐誤區(qū)制定有效的對策，有了這些對策，整本書閱讀才能在語文教學(xué)中發(fā)揮其重要的作用。