英語智慧課堂生態(tài)構(gòu)建研究

李曉娜

摘要：英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是指智慧學(xué)生生態(tài)群體、智慧教師生態(tài)群體及智慧課堂生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互制約的課堂生態(tài)關(guān)系。針對當(dāng)前英語智慧課堂存在著生態(tài)承栽量過大和生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡等問題，我們要從以下三個(gè)方面尋求解決策略：改變教學(xué)方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)承載量;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu);改革評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建健康的英語智慧課堂生態(tài)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 智慧課堂 課堂生態(tài) 英語教學(xué)

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托的智慧社區(qū)、智慧校園、智慧課堂等領(lǐng)域成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2018年5月26日，習(xí)近平總書記為中國國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)致辭時(shí)指出，“圍繞建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會(huì)，全面實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”。在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，英語課堂教學(xué)面對錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化沖擊和挑戰(zhàn)，應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，遵循生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，探索有效的課堂生態(tài)模式。

一、智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

課堂生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)是指在一定時(shí)空內(nèi)存在的師生數(shù)量、師生關(guān)系、課堂環(huán)境等生物學(xué)信息。智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在課堂教學(xué)這個(gè)空間內(nèi)，以學(xué)生的個(gè)性需求為主體，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，學(xué)生生態(tài)群體、教師生態(tài)群體及課堂生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互制約的生態(tài)關(guān)系。其中，智慧課堂生態(tài)環(huán)境指的是教室軟硬件設(shè)施、教學(xué)信息化平臺(tái)、班級管理制度、班風(fēng)、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等。在這樣的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)主體（教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體）與課堂生態(tài)環(huán)境形成交互協(xié)變的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)平衡。交互指的是教師生態(tài)群體、學(xué)生生態(tài)群體和課堂生態(tài)環(huán)境的存在狀態(tài)互為條件和依托，彼此影響和制約。協(xié)變指的是一物種與其相關(guān)物種的相互作用、同步進(jìn)化。課堂生態(tài)環(huán)境的變化與教師群體的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化之間具有顯著的協(xié)同性，但是無論如何變化，課堂生態(tài)系統(tǒng)都能在變化中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到教師生態(tài)群體間的平衡、學(xué)生生態(tài)群體間的平衡及課堂生態(tài)環(huán)境的平衡（如圖1所示）。

二、英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)的特征

1.智慧教師生態(tài)群體

“大數(shù)據(jù)”背景下的英語教師生態(tài)群體呈現(xiàn)智慧性、協(xié)同性及主導(dǎo)性等方面的特征。智慧性指的是英語教師生態(tài)群體要充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。英語智慧教師生態(tài)群體是能夠利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境化的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過檢測、跟蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的智慧型教師生態(tài)群。協(xié)同性指的是教師與學(xué)生之間是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，借助于電腦、手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)時(shí)探討、協(xié)作研究，達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步。主導(dǎo)性指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是和傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)不同，英語智慧型教師生態(tài)群中的教師主導(dǎo)的是教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、課內(nèi)實(shí)踐等。教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及教案設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生之間形成一種和諧的、互助的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種彼此期待、彼此信任的教學(xué)生態(tài)關(guān)系。

2.智慧學(xué)生生態(tài)群體

智慧學(xué)生生態(tài)群體指的是在課堂生態(tài)環(huán)境中，能夠?qū)處熤v授的知識(shí)點(diǎn)加以延伸思考，具備團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力和思辨能力的學(xué)生群體。“唯有在解決復(fù)雜和高價(jià)值負(fù)載的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的智慧才能發(fā)揮最大限度”。智慧學(xué)生生態(tài)群體的主要活動(dòng)內(nèi)容包括：課前認(rèn)真觀看微課及預(yù)習(xí)資料，學(xué)習(xí)掌握教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。課中根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的虛擬的情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并把任務(wù)進(jìn)行分解，組內(nèi)協(xié)作完成。每一次任務(wù)的完成，都是知識(shí)鞏固應(yīng)用的過程。在活動(dòng)中，學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力都得到提高。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)在課堂上與教師或者其他同學(xué)交流，達(dá)到全方位互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線上互動(dòng)、線下互動(dòng)。課后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成教師布置的課外習(xí)題或者調(diào)查報(bào)告等作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，推送下一步學(xué)習(xí)的資料和服務(wù)。

3.智慧課堂生態(tài)環(huán)境

智慧課堂生態(tài)環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等信息技術(shù)為核心，建立起來的線上線下課堂生態(tài)環(huán)境。以學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，教師在課前可以上傳英語知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、PPT和教案，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、完成相關(guān)作業(yè)，課中利用多媒體和手機(jī)等設(shè)備，發(fā)布分組任務(wù)、進(jìn)行主題討論，課后有測試和評價(jià)環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。智慧課堂生態(tài)環(huán)境的教學(xué)場所不局限在課堂，延伸到了課堂外的活動(dòng)場所。智慧課堂生態(tài)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)不僅僅是“教”與“學(xué)”、“問”與“答”兩者之間的關(guān)系，延伸到了“教”一“學(xué)”一“實(shí)踐”，“問”一“答”一“反饋”等多維關(guān)系，增進(jìn)了師生、生生交流與協(xié)作。智慧課堂生態(tài)環(huán)境采用了智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能夠及時(shí)向教師反饋練習(xí)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的水平和程度，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料和作業(yè)，從而達(dá)到因材施教的目的。在智慧課堂生態(tài)環(huán)境中，真實(shí)的教學(xué)情境能夠通過在線直播和流媒體展現(xiàn)給學(xué)生群體，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“輸入”和“輸出”，能夠最大限度地感受知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。總之，智慧課堂生態(tài)環(huán)境就是課堂教學(xué)環(huán)境和及時(shí)獲取教學(xué)資源、推送教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、評價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)平臺(tái)，通過融合貫通，形成一個(gè)有利于合作探究、協(xié)作商討的線上線下相結(jié)合的和諧生態(tài)環(huán)境。

三、英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)存在的問題

1.英語智慧課堂生態(tài)承載力過大

有學(xué)者提出，“教育生態(tài)承載力指的是教育生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)要素之間自我維持、自我調(diào)節(jié)的能力，以及教育生態(tài)環(huán)境能夠承載的教育生態(tài)主體發(fā)展規(guī)模的供容能力”。同理，英語智慧課堂生態(tài)承載力指的是英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的自我維持、自我調(diào)節(jié)能力，以及課堂生態(tài)環(huán)境對班級規(guī)模所能提供的資源承受能力。目前，我國各級學(xué)校的英語教學(xué)班級規(guī)模比較大，超過了英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的承重能力。因?yàn)榘嗉夁^大，課堂活動(dòng)時(shí)間有限，部分學(xué)生的課堂活動(dòng)難以得到老師的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從課堂的“主人”變成“課堂邊緣人”。以筆者教的班級為例，班級總共有67名學(xué)生，在本學(xué)期為期5周的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂積分90分以上的學(xué)生有7人，占10.4%;80-90分的學(xué)生有12人，占17.9%;60～80分的學(xué)生有20人，占29.9%;60分以下的學(xué)生有28人，占41.8%。其中，課堂積分在5分以下的有7人，占10.4%。課堂積分在很大程度上反映了學(xué)生課堂活躍度和參與度，由此可見，還有一部分學(xué)生課堂參與度是很低的，有待教師采取措施加以改善。

2.英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡

凡是系統(tǒng)皆有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)從總體上反映著元素之間的有序性和組織性，它是系統(tǒng)協(xié)調(diào)或失調(diào)的內(nèi)在根據(jù)，是系統(tǒng)能否實(shí)現(xiàn)其功能的根本前提。在信息化技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)之前，英語課堂生態(tài)的關(guān)系單一，教師、學(xué)生、課堂三者之前的關(guān)系處在平衡點(diǎn)。近年來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等各種信息科技層出不窮。誠然，這些現(xiàn)代化的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了師生的角色，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。但是另外一方面，師生對信息技術(shù)的過度依賴，會(huì)造成信息技術(shù)與教師生態(tài)群、學(xué)生生態(tài)群之間的生態(tài)因子比重失調(diào)。具體體現(xiàn)在教師生態(tài)群對信息技術(shù)的過度依賴，學(xué)生生態(tài)群也沒有及時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，不主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)難以體現(xiàn)。

四、英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略

1.改變教學(xué)方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力

構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的必要條件之一就是改變教學(xué)方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力。多年來，我國的英語教學(xué)一直是以大班教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)過多，超過了課堂生態(tài)的承載力，影響了師生之間交流和課堂活動(dòng)的開展。在這種情況下，可以利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中的“分組”功能，將學(xué)生進(jìn)行分組，討論、交流、課內(nèi)實(shí)踐的開展都在小組內(nèi)進(jìn)行，小組內(nèi)的每位學(xué)生都有著自己的職責(zé)和任務(wù)。比如，筆者所授的班級有67人，總共分成了8組，每組8～9位學(xué)生。為了更好地解讀“思維與謬誤”，筆者安排了以小組為單位的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。8組學(xué)生分別抽到了“稻草人”“錯(cuò)誤歸因”“訴諸感情”“滑坡謬誤”“人身攻擊”“片面謬誤”“誘導(dǎo)性問題”“個(gè)人懷疑”等八個(gè)謬誤。首先要對抽到的謬誤進(jìn)行解釋或定義，然后要從日常生活、廣告、報(bào)紙等方面收集相關(guān)謬誤的例子加以說明，并找到避免出現(xiàn)該謬誤的辦法，最后要形成一個(gè)報(bào)告在全班匯報(bào)。為了完成任務(wù)，學(xué)生們有的查資料、有的調(diào)研、有的寫匯報(bào)、有的在班級匯報(bào)，各司其職，盡可能地完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)習(xí)通這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，會(huì)一一記錄每個(gè)學(xué)生交流、討論的情況，并將整個(gè)過程反饋給學(xué)生和老師。由此可見，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，分組活動(dòng)，就可以在一定程度上緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。重構(gòu)英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的核心在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)。首先要轉(zhuǎn)變的是以課堂教授和教師中心的局面，要重視智慧教師生態(tài)群、智慧學(xué)生生態(tài)群、智慧課堂生態(tài)環(huán)境三者之間的互動(dòng)交流，以師生生態(tài)群的參與度和活躍度作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代化信息技術(shù)的主要功能是為課堂教學(xué)服務(wù)、為教師生態(tài)群和學(xué)生生態(tài)群服務(wù)。要轉(zhuǎn)變教師過分依賴多媒體課件，過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的吸收速度和接受能力為依據(jù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，不可操之過急，更不可將一切交給信息技術(shù)，缺少和學(xué)生的溝通互動(dòng)。要堅(jiān)持教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和檢查，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)融人到課堂教學(xué)，與英語智慧課堂生態(tài)達(dá)到一種“無縫銜接”的狀態(tài)。最佳的狀態(tài)就是，師生生態(tài)群和學(xué)生生態(tài)群在教與學(xué)的過程中，均沒有感受到對信息技術(shù)的刻意使用，但是卻著實(shí)享受到了信息技術(shù)的福利。

3.改革評價(jià)機(jī)制。構(gòu)建健康的英語智慧課堂生態(tài)

“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建離不開改革評價(jià)機(jī)制，建立健康的英語智慧課堂生態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)主體、評價(jià)形式單一，構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制已經(jīng)迫在眉睫。一方面，教學(xué)評價(jià)主體多元化。例如，教師生態(tài)群、學(xué)生生態(tài)群、教學(xué)類主體所共同面對的客體之間都可以互評，也就是說教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與教學(xué)客體、學(xué)生與教學(xué)客體之間都可以互相評價(jià)。而且，這些評價(jià)是雙向的、協(xié)商的、合作的，促進(jìn)教師生態(tài)群、學(xué)生生態(tài)群與智慧生態(tài)環(huán)境之間的和諧穩(wěn)定。其次，評價(jià)形式多元化，靈活運(yùn)用定量評價(jià)、定性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)形式。我們的評價(jià)既是基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的定量評價(jià)，又是基于邏輯分析基礎(chǔ)上的定性評價(jià);不僅有基于教學(xué)過程的形成性評價(jià)，也有基于教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)。

大數(shù)據(jù)背景下，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)成為一線英語教師的重要研究議題。當(dāng)前的英語智慧課堂生態(tài)存在著英語智慧課堂生態(tài)承載力過大和英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡等問題，我們要從改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革評價(jià)機(jī)制等方面著手，緩解英語智慧課堂生態(tài)承載力，重構(gòu)英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建健康的英語智慧課堂生態(tài)。