讓生活融入品德教學中

劉玲

摘要：《品德與生活課程標準》明確指出：本課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。《品德與社會課程標準》也指出：注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題。以回歸兒童的生活為基本取向，扎根于兒童的生活進行教學，可以使學生由過去被動性的聽受學習轉向主動性的感悟學習，由封閉性的課堂學習轉變為課內與課外、校內與校外相結合的開放式學習。

關鍵詞：生活 兒童 品德 教學

傳統教學方式中，教學的起點和終點都集中在課堂上，課堂教學與學生的生活存在一定程度的割裂。“激情導入學文明理辨析導行”的小學品德教學模式也由于存在固有的缺陷，無法深入到兒童的生活中去，以教材、課堂為中心的教學理念側重宣講抽象的概念、空洞的道理，這既使學生的主體作用得不到充分發揮，又制約了教學的針對性和實效性。

一、構建綠色課堂，營造活動氛圍

“課堂”作為學生學習的主要場所，是品德課開展活動化教學的重要空間，它的選擇布置、人氣氛圍直接影響到學生能否產生自主的學習需要，激發參與到活動中來，進行情感體驗的欲望，進而影響到教育活動的實際效果。教室作為教學的主要陣地，在教育中具有無法替代的作用。教室的環境布置，直接影響到教育的效果。現在教室里已經不是素面朝天了，而是一些名人名言、規章制度成了主角，但這些離學生的興趣中心距離太遠，學生在這樣的環境中難免產生拘謹感，在活動中放不開手腳，而且會讓學生覺得自己就是在受教育，容易隱蔽自己真實的情感，做出一些虛假的附和。因此，我們提倡童趣化的教室布置，抓住小學生的年齡特點，在教室里張貼學生感興趣的畫報，并定時更換。如德育漫畫，圖文并茂的漫畫既給學生以新鮮感，又在無形之中促進學生良好品德的形成。還可以讓學生自己來畫圖畫，設計標語，布置教室，這樣更能增添親近感。另外，可以把課堂搬到綠草如茵的草地上，可以到書香飄逸的圖書館，可以到看得見藍天、白云、陽光的操場，可以到熱鬧非凡的市場……只要是適合開展活動，有助于放松心情，激發道德情感體驗興趣的場所，我們都應該考慮，在安全的前提下為學生打造一個充滿童趣的天地，為活動的有效開展提供一個空間保障。

二、融洽關系，建立平等師生關系

建立平等融洽的師生關系是品德教學中師生互動的前提。我們要著重強調對學生生活的理解和尊重，也只有在對學生充分尊重的基礎上，才可能實現教師對學生活動的支持、合作和指導，這時的教師也就是學生的幫手和朋友。平等的師生關系既有對學生活動的支持、合作，也有對學生活動的指引，在支持與合作中對學生活動提出適當的建議并給予必要的指導，幫助學生將活動引向深入，強調要“注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題”。在平等、溫和、喜悅的教學氛圍中，學生們非常樂意接受教師給他們設計的活動模式，教師也能夠民主的接受學生基于自己生活提出的一些品德教學活動模式，不經意問，就“打破”了課堂與生活的那層“隔閡”，把生活“延伸”進了課堂，把課堂“開放”進了豐富的生活。

三、開展多樣活動，獲得情感體驗

《品德與社會》內容標準的特點之一就是倡導開展豐富多彩的學習活動。因為“兒童的認識全來源于活動。”活動是學生學習的初始。活動是教和學共同的中介，在教學過程中要重視學生的活動，重視經驗與體驗的獲得，在活動中生成，在活動中導悟，也是對新課程教學的一種極好的補充。我們在教學中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內容為學生喜聞樂見的活動形式，發揮學生的主體意識，讓學生積極參與到活動中來，讓孩子們在課堂上“動”起來，多進行活動并且每一次活動都緊緊圍繞課堂學習的主題，時時注意做到精益求精。在以往學生的學習中我主要應用下列幾種學習活動，即想象、游戲、實踐、角色扮演等等方式來輔助教學。

1.想象

是一種有趣的活動方式，學生對此往往樂此不疲。其原因有很多其一是這一年齡的學生想象力豐富，他們往往在學到某一知識點或是看到課文中某一段文字或圖片就會展開聯想，這種想象教師利用不當就會成為學生開小差的原因了，若是利用好的話就會對學習的內容有很大的積極作用，既然如此我在教學中就盡量多利用學生的這一特點有的放失進行想象這種學習活動。

2.游戲

小學生最喜歡做游戲了，在課堂上多做游戲對于學生來說是一件多么快樂的事情啊！在這么快樂的氛圍中學習學生掌握知識就不會變的如往常般枯燥乏味而是輕輕松松愉快的接受了。這種做游戲的快樂對于小學生來說會很快遷移為學習《品德與社會》這一門課程是快樂的，這樣對以后的教學的大有益處的。

3.實踐

培養學生良好的道德品質和行為習慣，是品德學科教學的最終目標，學生在課本上學到的道理，有待于落實到自身的行為中去，這就需要聯系實際，導之以行。而“生活是教育的源泉”，思想品德教學的內容又大多貼近生活，要在實際生活中完成養成教育，學生良好品德的養成關鍵還在課外。我們要利用有限的課堂，設計多樣的活動，把學生的課外活動串接起來，真正使品德教學從生活中來，回到生活中去。

4.角色扮演

有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。角色扮演的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什么性別、智商的兒童，經常與同伴進行角色扮演，比其他兒童，更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。眾多的心理學家還認為：在實際的教育情況里，角色扮演常常能產生神奇的力量。因此，低年級思想品德課，應結合低年級學生的心理特點和認知基礎，以孩子愛模仿別人的特點為突破口、給學生進行角色扮演活動實踐的空間，發展良好的個性，促進健康的人格。

四、聯系實際，在時空中回歸生活

在空間上舍遠求近，發揮時間上的近距離效應。由于品德課教材選的例子都是些“常識性”的例子，不利于學生積極性的發揮，理論聯系實際是品德課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，因此我們要常舉一些身邊的例子，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。如在《寸金難買寸光陰》一課中，我就利用楊利偉和“神六”等當時的一些熱點新聞資料來說明珍惜時間的重要性，選取學生聽得到、摸得到的例子，有利于激發學生的興趣，提高課堂教學有效性，學生的體會也更真切，這毫無疑問比課文中數據要更有說服力。

總之，回歸兒童生活的品德教學就是要緊密聯系學生的生活世界，關注個體日常生活中的探索和踐行，關注個體在生活中的行為和習慣，關注個體在生活中的體驗和積累。引導學生作為生活的主人，不斷從實際生活中獲得感性認識，從感性認識到理性認識，再從理性認識回來解決實際生活問題。回歸兒童生活的探索將努力嘗試去營造和展示一種與生活本身一致的快樂、積極、有意義的生活，促進學生在這種生活中發展，在發展中生活。