努力做好團隊中的自己

潘嬋君

新時代，新步伐，幼兒教育工作越來越受眾人的關注與重視。幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分。幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體智德美諸方面全面發展你的教育，促進其身心和諧發展。隨著教育理念的更新，除了教學質量，保育質量也成了幼兒園工作的重要組成部分。把幼兒園比作一架飛機，保育員隊伍和教師隊伍就像飛機的左右兩側的機翼，保育工作和教育工作共同擔負著促進幼兒身心和諧發展的任務。

在幼教事業快速發展的今天，每年都有數家的幼兒園在急速的增加，因學校沒有保育員專業，再加上收入偏低，每年保育員的招聘與培養更成了幼兒園管理工作的一大難題。同時幼兒園中現有保育人員存在流動大，保育員素養低的問題，相對教師隊伍保育員隊伍顯得更加的不穩定。

一、保育員工作的問題現狀

在新老保育員匯聚，在新園與老園的園所工作中，根據視頻查看和日常觀察，我們發現我園保育員主要存在以下兩方面的問題現象：

一是埋頭做不“變通”，二是會做不會“書”，三是不敢確認眼神。

二、保育員現狀問題分析

據統計，一所幼兒園75%的保育員在幼兒園中呈現的是一種“默默無聞”的角色，領導怎么說我就怎么做，做好自己的三分三，其它事情不沾邊。工作沒有激情，做事沒有干勁。觀察分析，產生這種現象的原因主要有：

（一）職業沒有幸福感

因保育員都是合同工，幼兒園也沒有對保育員有發展規劃要求，因此保育員在自身職業中感受到的幸福大多來自于少部分孩子對她的一言一行，而很少來自于自身職業成就中的幸福。“我們保育員還能有什么想法，衛生搞干凈就可以了。”這是保育員經常答到的一句話。而沒有理想的職業，一份幸福感不強的職業只是生計的一種方式，無法激發保育員對自身工作崗位的熱愛，無法激發她們對工作的熱情。

（二）學習工作內容機械化

調查發現，無論是工作還是學習，部分幼兒園保育員的培訓及技能比武都圍繞著日常自身工作的“表”與“面”。消毒工作學習、傳染病學習等等，都是單方面的內容，不需要有過多的思考，從機械學習，到機械記憶，到機械操作，導致保育員的日常工作“機械化”。保育員不需思考，不需深入學習，久而久之，讓保育員產生了保育工作只限于此，領導、老師布置怎么做就怎么做。她們只會做“保”，不知還要做“教”。

（三）自身起點低

因保育員都來源于家庭主婦，沒有經過正規的培訓學校學習，也沒有特殊的職業素養要求，因此幼兒園對保育員的素質要求較老師相比要低。雖然幼兒園對保育員有定期以及定向內容的培訓，但因保育員自身學習反思能力等原因，導致保育員在工作中學與沒學差不多。另一方面，因起點低，部分幼兒園管理者對保育員隊伍的素養也沒有進行更高層次的架構與要求，以至于部分保育員，尤其是老保育員安于現狀，不思進取。

三、做最好的自己，良性循環提升保育員的職業幸福感

如何提升保育員的職業幸福感，首要是要提升保育員對自己工作的認可，但是基于保育員的文化程度及自身的素養，如何幫助她們提升對自己工作的認可呢？哈佛大學教授大衛·麥克利蘭提出的著名“成就動機理論”，他認為個體在工作情境中有三種重要需求，其中第三種是親和需要，對建立友好親密的人際關系有需要。他們渴望友誼，比起競爭更喜歡合作，對人際關系更加敏感，對失去親密關系表現出恐懼，會對沖突表現回避。在幼兒園的工作環境里，保育員是這三種的結合體，只是比重不同，而究竟哪一種是最重要的需求，是需要幼兒園管理者去挖掘的。也就是說，需求有很多種，主要需求卻只有一兩種，找到需求、了解需求，是實現激勵的第一步。

（一）聚個人合團隊，找價值，找定位

心理學研究表明，人的積極性從根本上來說，來自于人的需要。人具有社會性，生活在組織或團體中的個人往往會對團體產生認同，有歸屬感、安全感，有被尊重和得到承認的需要，這是產生積極性的團體動機。除了保育員的個人自身素養，她們工作的積極性更是至關重要。這兩者相輔相成，積極的工作狀態能幫助保育員自發的提升自身素養，自身素養高，感受到自身在團隊中的價值更會激發工作的積極性，所以必須保持這兩者之間的良性循環。

（二）參與活動，享受成就，成就幸福

激勵可以分為內在和外在兩種，外在的比如獎狀、獎品、名譽等，內在的主要是上面分析的這些內在需求，比如渴望、喜歡、成就等。找到需求在一定程度上就是管理期望，只有充分了解需求和期望，才能設計出有效的“激勵機制”。保育員為什么會產生這樣的需求，怎樣可以幫助她實現需求、讓她獲得滿足，從而對工作產生粘性、依賴、甚至上癮的感覺，這也是幼兒園管理者從內在了解保育員的機會。讓保育員參與活動，承擔一定的任務，享受成就，成就幸福。

保育員有豐富的生活經驗，作為幼兒園的管理者要用人所長，發揮其主觀能動性。如在生活館的糕點制作中，可以讓保育員承擔準備食材的環節，甚至操作示范等等;又比如在種植活動中，可以請經驗豐富的保育員參與商討種植的內容，種植養護等等。積極挖掘保育員的所長，讓她們感受自身存在的價值，讓她們享受被認可的成就，享受被認可的幸福。

（三）業務學習提素養，保日常

生活，不僅是幼兒學習的方式，也是學習的內容。幼兒生活的所有方面，包括吃喝拉撒，一日生活的各個環節，以及生活中所面臨的各種問題，都是幼兒重要的學習過程。生活是幼兒發展的重要途徑，與上課、游戲、運動同等重要，幼兒參與到生活中就能夠獲得有益經驗。

美國企業家M.德普雷說，“人們之所以需要工作，是因為希望得到自由發揮的機會。對于熱愛工作的人來說，工作本身就是對他的最佳鼓勵。”讓員工感受到激勵、得到滿足、擁有成就感，然后持續這個動作，讓員工像沉迷游戲一樣沉迷工作、不可自拔，也是“德普雷定理”想表達的。在物質條件相對富裕的今天，保育員隊伍的建設與管理，更要從精神層面出發，并物化于行，幫助提升她們的自身素養，讓其感受自身在團隊中存在的價值，得到家長、幼兒、同事的認同，她們才能在幸福中更努力的工作，組建穩定、專業的保育員隊伍。