以PBL學(xué)習(xí)模式助推大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)

游珍珍

“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem based Learning，簡稱PBL）學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞一個可探究的問題展開，學(xué)生可在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過各種途徑和方法收集資料，然后經(jīng)過小組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問題解決方案。該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試和實(shí)踐，由學(xué)生自己去操作、行動、想方設(shè)法解決問題、思考最優(yōu)化問題解決方案，從而促使他們形成自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力。教師在這個過程中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問題并尋找解決途徑。近年來在我國學(xué)前教育領(lǐng)域有了一些探索性實(shí)踐。

已有實(shí)踐表明，PBL學(xué)習(xí)模式對于幼兒提出問題和解決問題能力、元認(rèn)知能力、合作能力的發(fā)展具有積極作用。筆者在幼兒“搭帳篷”游戲過程中發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式的契機(jī)并進(jìn)行了初步嘗試，下面結(jié)合案例進(jìn)行探討和思考。

一、剖析問題情境

案例實(shí)況（一）：

關(guān)鍵問題——“帳篷為什么塌了？”

戶外游戲開始了，動作快的幾個孩子“占領(lǐng)”了兩個現(xiàn)成的“娃娃家”。來遲的樂樂也想有一個自己的“家”，他看到材料區(qū)里有木棍和麻繩，于是拿了三根長短不一的木棍和最粗的麻繩，向周圍的小伙伴說道：“我要搭一個帳篷當(dāng)娃娃家！”“我能加入你嗎？”“我跟你一起搭好嗎？”“好呀！”四個小伙伴加入到了搭帳篷的隊伍。城城將三根木棍豎起，樂樂用粗麻繩捆住木棍的頂部，繞了幾圈后一松手，“帳篷”倒塌了。“你繞的不夠多，要多繞幾圈。”點(diǎn)點(diǎn)說。于是樂樂扶起木棍又繞了幾圈。可是一松手，帳篷還是塌了。“哎呀，為什么帳篷總是塌呢？”一個孩子急切的問道。筆者覺得這是一個很好的問題學(xué)習(xí)情境，于是以此為契機(jī)引發(fā)幼兒討論“帳篷為什么塌了？”。

1.幼兒觀看搭帳篷時的視頻和照片，教師從旁觀察并支持提問：視頻里樂樂是怎么搭帳篷的？搭的過程中有什么問題？

2.幼兒討論并各抒己見，教師記錄并梳理發(fā)言。

在PBL學(xué)習(xí)模式背景下，幼兒的學(xué)習(xí)常常是由某個活動情境引發(fā)而來。在這樣的情境中，教師需要根據(jù)幼兒在情境中表現(xiàn)出的活動興趣和探索重點(diǎn)，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，對問題情境進(jìn)行剖析。案例中的幼兒嘗試搭帳篷的失敗產(chǎn)生了很自然的問題情境——“帳篷為什么塌了”。通過視頻資料的媒介，幼兒發(fā)現(xiàn)搭帳篷中存在的問題，引發(fā)思考和討論。

二、提出問題

關(guān)鍵問題——“沒有搭成功主要問題在哪？”

問題是PBL學(xué)習(xí)模式的核心，提問的質(zhì)量關(guān)乎幼兒接下來是否有深入思考和探究行為。探究性的問題更能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)與探究。關(guān)鍵問題能引導(dǎo)幼兒聚焦搭帳篷出現(xiàn)的問題，探究倒塌的原因。從幼兒的回答可以看出，個別幼兒具有搭帳篷的生活經(jīng)驗，能說出幾個搭帳篷的要點(diǎn)，但是回答比較散亂。因此更富經(jīng)驗的同伴的問題討論和教師的問題追問能為幼兒提供鷹架支撐，提煉關(guān)鍵問題：

（1）沒有搭成功主要問題在哪？

（2）搭帳篷需要哪些技巧？

幼兒抓住這兩個核心問題入手，嘗試思考分析：

（1）帳篷倒塌的根本原因是木棍沒有綁緊，三根木棍--長短不一。

（2）固定時需要用打結(jié)的技巧并合作。

三、生成策略

關(guān)鍵問題——“用什么辦法學(xué)習(xí)打結(jié)？”

在幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因后，幼兒進(jìn)一步思考解決問題的辦法。幼兒根據(jù)問題思考解決策略的過程就是提高思維水平的過程，這個時候教師要認(rèn)真傾聽，及時反饋，不用過多的干預(yù)和評價，在幼兒有探究實(shí)驗的意愿時，教師也要鼓勵幼兒大膽嘗試，驗證自己的策略是否可行。

四、解決問題

關(guān)鍵問題——“怎么捆綁木棍才能撐開帳篷支架？”

在一個個問題的引領(lǐng)下，幼兒一步步開始掌握搭帳篷的相關(guān)經(jīng)驗。在這個過程中，幼兒不斷衍生出新的小問題，幼兒的嘗試也很可能是一次次試誤的過程。教師為幼兒提供助于解決問題的材料如相關(guān)的參照物，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)解決問題的路徑并大膽嘗試，幼兒嘗試的過程是循環(huán)螺旋式上升的，教師應(yīng)給予更多的耐心。

五、評價與延伸

案例實(shí)況（二）：

關(guān)鍵問題——“怎么測試帳篷是否牢固呢？”

在最后的評價環(huán)節(jié)，幼兒驗證自己所搭帳篷是否牢固。這是幼兒的自我評價過程。幼兒分享搭帳篷過程中遇到的問題和解決辦法，幼兒相互借鑒經(jīng)驗，相互評價并肯定同伴的成功。在幼兒運(yùn)用新的解決策略，教師應(yīng)及時給予肯定并鼓勵幼兒繼續(xù)延伸。通過分享和評價，幼兒又提出了新的問題：

關(guān)鍵問題——“怎樣升級帳篷？”

帶著這些問題幼兒開啟了第二輪行動，這次帳篷小組成員擴(kuò)大到了7人，經(jīng)過關(guān)鍵問題的梳理，孩子們產(chǎn)生了以下解決路徑：

明確解決路徑后孩子們就著手實(shí)踐了：

在第二次探索過程中，幼兒搭帳篷的相關(guān)經(jīng)驗比上一次更加豐富，搭建的過程也更加流暢。面對幼兒自主探究的熱情，教師退居幼兒身后，在保障幼兒安全的前提下，盡量放手讓幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。如當(dāng)當(dāng)提出設(shè)想，把晾衣架的桿子拆卸來用，教師發(fā)現(xiàn)拆卸晾衣架幼兒而言有難度，于是幫助幼兒拆卸出桿子;同時拆下的桿子兩頭鋒利，教師用膠布將兩端包裹保證幼兒能安全使用。除此之外教師全程作為觀察者，記錄幼兒的探究過程。

PBL學(xué)習(xí)模式下“帳篷小組”兩次行動告一段落。這是一段充滿挑戰(zhàn)又充滿驚喜的經(jīng)歷。在這個過程中幼兒一次次提出問題、討論并收集信息、尋找策略并進(jìn)行嘗試，在合作中經(jīng)歷各種新的問題并學(xué)習(xí)如何搭建出理想的帳篷……幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，體驗了多次成功的喜悅，收獲了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。期待帳篷小組的PBL學(xué)習(xí)模式能為幼兒更多的探究活動提供經(jīng)驗支持，發(fā)揮出更大的價值！