構建“學習共同體”，激活“數字化”學習

李潔 考仲海

一、聚焦問題，遷移創新學習形式

教學中，進行“數字化”學習，有助于轉變課堂信息傳遞方式。但是，我們發現，實踐過程中存在一些問題，造成課堂教學的“無效”或“低效”，不利于學生能力的提升。比如，有的教師過分依賴數字技術手段，不重視組織學生進行自主體驗、主動探究、合作學習，忽視學習者主體作用的發揮，忽視對生命個體——“人”的培養，這樣，有可能使學習者成為數字設備的“奴隸”，被動地學習，為了應用技術而應用，了無生趣，學習效率低下。

近年來，我校開展了“學習共同體”課堂實踐研究：三四名學生圍坐在一起，桌椅排成u字型，小組互助合作探究，交流研討，質疑解疑，糾正補充，串聯反芻。觀察員教師評估后，發現：每個學生真正動了起來，積極參與，主動學習，在合作交流中提升學習能力。

我們提出設想，將這種學習形式與“數字化”手段結合起來，創新學習形式，希望以此調動學習者的積極性，彌補“數字化”學習的不足，讓“數字校園”建設充滿活力。iPad平板電腦，是“數字化”學習的一種重要方式，本文僅以iPad教學為例，進行闡釋。

二、課堂實踐，分析比較評估效果

為了衡量“學習共同體”形式對“數字化”學習方式產生的作用，我們設置了實驗班和對比班，比較分析其效果。我們發現：“學習共同體”形式可以使學生的“數字化”學習過程充滿活力，使數字技術設備更好地促進學習者提升學習能力，充分發揮學習者的主體作用?！皩W習共同體”形式主要具有以下作用：

（一）提升學生進行“數字化”學習的積極性、主動性、啟發性、探究性

我校一位老師在四年級兩個班進行不同的實驗，授課內容是數學課《用數對確定位置》。在實驗班，教師運用ipad數字設備、同時采取“學習共同體”形式進行教學。小組學生在ipad屏幕上的圖中圈出符合條件的數對，直觀地發現一些有特點的數對，組內充分討論交流，互相提問質疑，激烈爭辯，解釋圈出數對的理由，哪里有特點，有怎樣的特點，具有這樣特點的數對蘊涵著怎樣的規律。這樣一來，學生興趣高漲，操作iPad樂此不疲。ipad即時反饋，一目了然。小組再交流，解決困惑。有了“人”的活力，“技術設備”就有了生命力。同伴就是最好的“小老師”，“共同體”合作學習小組就成了“數字化”學習的助推器。

這位老師在對比班進行實驗，只采用iPad數字設備，老師講授基本知識點，學生自己操作iPad，不用“學習共同體”形式。操作時，學生思維比較片面、僵化，只發現較少的有特點數對，反饋時表達不清楚特點及規律。學生比較被動，積極性不強，學習效果較差。

（二）促進學生在“數字化”學習中反思、糾正、調整、提升

“學習共同體”形式，有利于引導學生及時檢查，發現問題，深刻反思，糾正錯誤，彌補不足，適時調整，提升能力，避免誤入歧途。

我校一位老師在四年級兩個班進行不同的實驗，授課內容是（校本）體育課《武術基本動作——馬步沖拳》。在實驗班，教師運用ipad數字設備、同時采取“學習共同體”形式進行教學。小組學生用iPad拍攝同伴動作后，播放慢動作，仔細觀察每一個細節，共同監督，交流探討，發現問題，及時調整一一“小老師們”的眼睛是雪亮的，明察秋毫，任何一個細小的地方都不放過，嚴格糾正，一究到底，再多練幾遍——同伴提出的意見和建議，最容易接受，糾正起來也很快。同伴就是最好的“小老師”，“共同體”合作學習小組就成了“數字化”學習的監控器。

這位老師在對比班進行實驗，只采用iPad數字設備，老師講授基本動作要領，學生操作iPad，不用“學習共同體”形式。同伴拍攝后，學生通過iPad自己觀察自己的動作，悶著頭閉門造車，同伴不交流，不糾正。結果，很多學生沒有發現自己的錯誤，或者發現的并不是自己的錯誤。當局者迷，旁觀者清。如果沒有同伴指出錯誤和不足，本人很難發現自己的真正問題。

下課前，教師讓學生再用iPad互相拍攝馬步沖拳動作，然后逐一觀看，檢查兩個班上每個學生動作是否出錯，統計數據如下：

表2：下課前，教師檢查實驗班、對比班每個學生動作出錯情況統計表（2018年10月）

分析數據，可知：實驗班采用“學習共同體”的形式，有利于學生互相發現并糾正錯誤，彌補不足，在反思中不斷提升。

可見，教師應有效組織“學習共同體”形式的學習活動，營造互學共研的整體氛圍，組織學生互相監督、評價、糾正，讓學生具備發現問題的慧眼、具備一絲不茍的態度、具備幫助同伴的熱情、具備一幫到底的執著，提高“數字化”學習的質量，共同營造“反饋有路徑、質量有保障”的高效課堂，使數字技術恰到好處地為學生服務。

三、結語

當然，“學習共同體”形式還可以夯實學生所學基礎，檢測“數字化”課堂教學目標的落實情況與學生的學習效果，提高課堂實效性、教師“數字化”教學能力以及學生“數字化”學習能力等一一都需要我們進一步探索。

總之，學生的“數字化”學習需要“學習共同體”合作形式加以輔助，以實現“人機互動”，讓“數字化”手段真正為學習者所用，真正為學生的發展服務。僅僅有“數字化”設備，課堂是冷冰冰的;有了“學習共同體”的生命活力，課堂就“活”了起來，就有了溫度，有了熱度。構建“學習共同體”，可以為學生的“數字化”學習注入生機與活力，有利于激發學生“數字化”學習的興趣、熱情和不斷探究的潛能，有利于彌補學生“數字化”學習中的欠缺，使學生在反思中提升，真正受益。