淺談培養小學生的科學素養

黃亨一 崔明花

《小學新課程標準》明確提出了小學科學以培養科學素養為宗旨，以探究為核心，以學生必備的基礎學科知識，培養學生科學的思維方式，生活方式為基礎。科學課程也從注重科學知識的傳承和積累向注重科學態度的養成、科學本質的理解和科學探究能力的培養等方面轉變，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。發展初步的科學探究能力，切實提高學生的科學素養。以下是我在科學教學中怎樣培養學生科學素養的幾點做法：

一、利用創設情境來培養學生的科學素養

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。

如在教學《給冷水加熱》一課時，我們是這樣設計教學情境的：一上課，就為學生準備了兩個水槽，一個水槽是熱水，一個水槽是冷水，還有兩個水帶，一個是冷水，一個是熱水，我把冷水袋放入熱水的水槽，把熱水袋放入冷水的水槽，你們發現了什么？（上浮、下沉）那這是為什呢？（可能跟它的重量和體積有關。），這是學生開始質疑，產生了問題，學生產生了好奇心，這是為什么呢？學生開始自己動手做實驗，研究討論，冷水上浮的原因，最后得出，冷水袋加熱后溫度升高，質量不變，體積變大了，所以是浮的。

在這個環節中，之所以這樣設計，就是為了創設“引發學生的爭執”的問題情景，便于學生在觀察的過程中產生問題分歧，在爭執的過程中產生解決問題的辦法，從而激發學生研究問題的興趣，引導學生自行探究。

二、利用興趣愛好來培養學生的科學素養

如果學生對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中。不同學生不同時期的興趣愛好有所不同，教師要充分利用學生原有的興趣，并把它轉化為科學課學習的動力。

三、利用生存環境來培養學生的科學素養

俗話說：魚兒離不開水，花兒離不開陽光。可見，生物的生存需要一定的環境條件。同時現在的環境問題已經是一個國際性的問題，為了保證生物的多樣性，人類為了更好的生存和發展，必須保護環境，我們小學生也應該有保護環境的意識，因此，科學課應該充分發揮學科特點，以靈活多樣的教學手段和方法有效地幫助學生認識環境及其問題的嚴重性，喚起學生的環境保護意識，培養學生的環境保護行為。

如《生物與環境》這一單元的教學中，首先讓學生根據生活中的經驗建立一個完整的魚兒的棲息地，小組成員分工合作喂養，清除垃圾的工作并做好觀察和記錄。魚兒經過幾天后就能適應人造的環境，然而這個人造的環境一旦遭到破壞會怎么樣呢？可以開展一系列活動，如減少水的多少，減少水生物，破壞水的質量等看看實驗的結果，讓學生認識到組成生態環境中各個部分的重要性，同時也讓學生知道人類雖然能適應和改造環境，但人類在根本上還是生態系統中的一個組成物種，必須依靠系統提供的生存條件，所以人類的活動不能超越生態平衡規律。

四、利用創新來培養學生的科學素養

培養學生科學的興趣時對學生進行科學精神教育，發展他們的科學知識和能力是我們科學課教學的根本目標。知識能力是否真正掌握，其最終體現在能否正確地應用，讓學生運用新知識和主體能力解決生活中的問題也進一步培養了學生的創新能力。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。人們在理解知識的過程中，往往習慣運用某種思維方式思考，時間久了，就會產生思維定勢。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性，在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以用成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。在教學《電磁鐵》一課中，當學生探究電磁鐵的磁極改變的原因是與線圈纏繞方向有關時，大部分學生都采用拆下導線重新纏繞的方法，唯獨李大山同學直接把鐵芯抽出來，反方向插入線圈中，取得了同樣的學習效果。這樣做，既節省了時間，又提高了學習效率。從這些現象看，小學科學的課堂教學起到了“一石激起千層浪”的效果。

五、利用實踐活動來培養學生的科學素養

每一個人，都希望自己是一個發現者、研究者，尤其是血神，他們這種表現尤為強烈，根據學生的心理特征，組成形式多樣、內容豐富的教學實踐活動，讓學生盡可能地按自己的設計操作。把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為核心的自主活動。同時經常組織學生開展參觀和社會實踐活動，讓學生親身感受科技對工農業生產和日常生活的影響，感受社會的進步和科技的突飛猛進。讓學生親身感受人口、資源、生態環境、工業污染對對我們生活的影響，幫助學生樹立“科學能夠改善我們的生活”的觀念，要讓學生懂得：我們現在所學的科學就可以應用到生活中去，使我們的生活變得更美好。這是提高學生科學素養的主要途徑之一。

總之，小學科學課是培養學生科學素質的主要陣地，要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。