提高農村中年級小學生閱讀效果淺說

歐春鵬

引領學生步入科學殿堂是教師神圣的使命，更應該成為每個語文教師的硬任務。閱讀的意義正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。教師是引領、鼓勵、指導、扶助學生走上讀書之路的人，自然應該關注閱讀效率。

一、關于閱讀重要性的理解

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有顏如玉”之說。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。小學生閱讀書籍，也閱讀繪畫、閱讀雕刻、閱讀音樂、閱讀大自然、閱讀人。小學階段應該是讀書養成的重要階段，從教材中就能體察到編者的用心。人教版的語文教材中，各年級課本都相應地安排了關于聽、說、讀、寫的知識短文，旨在讓學生更容易地走進語文。現在我主要介紹三個方面：

（一）瀏覽

用較短的時間通讀一遍。有時候小學生學習一些文章，不需要深鉆細研，只需要知道大概內容即可;有些書只需要從中選擇有用的資料而己。這時候就需要瀏覽。瀏覽是初讀，是精讀的準備。它可以讓小學丟開書中不需要深讀的部分，它是節省時間，擴大視野，豐富知識的重要手段。

（二）精讀

精讀是以掌握閱讀方法、發展閱讀能力、理解文章內容、積累知識為目的的讀書方法。即精細深入的閱讀。要求“字求其訓，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后：未通乎此，則不敢志乎彼。”把字字句句讀明白，達到“使其言皆若出于吾之口。”“使其意皆若出于吾之心”（朱熹）的融會貫通的理解水平。對文章的語言、結構、內容、寫作方法等，進行細琢細磨的研讀，經過努力鉆研，從困勉達到理解。閱讀文章精彩段落和重點段落，通用圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題。

（三）梳理

通過閱讀之后，對認識感知系統梳理，應該是整體簡明，線索清晰，突出重要內容。梳理的目的在于形成全局感，便于在學習中有目的地檢索有用信息，發現思維的突破點;梳理的作用是使學生閱讀后能更好地在解決問題時落實知識方法。

二、快速閱讀是一種值得推廣的閱讀方法

快速閱讀，簡稱快讀或者速讀，比平常閱讀速度快。事實證明，經過訓練的快速閱讀者其閱讀速度是普通讀者的幾倍甚至幾十倍。這種人是在注意力高度集中狀態下，迅速從文本當中吸取有價值信息。常人的平均閱讀速度約為200-300字左右/分鐘，而掌握了快速閱讀技巧的人則能以2000字/分鐘以上的速度閱讀書籍和資料，熟練者能達到或超過10000字/分鐘。快速閱讀是從文字讀物中迅速提取有用信息的高效讀書方法，它往往快于聽覺和發音器官，而且完全具備“一視即知，一知即懂”的眼腦直映能力。充分開發快速閱讀者擴大視覺感知能力和左右腦協調快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統閱讀中大腦的視覺中樞、語言中樞、聽覺中樞對文字信息處理的環節，從而達到眼看腦記，眼腦同步的快速閱讀法。這種方法的功效有賴于長期的堅持訓練，這方面國內外已有不少成功的例子。實驗證明，朗讀每分鐘最快不超過300字，而默讀每分鐘一般可達到800字。看來發音是直接影響人們提高閱讀效率的一個重要因素。如果我們在閱讀時能夠徹底突破音讀，變“讀”為“看”，那么小學生的閱讀速度最高可以達到每分鐘1500字左右。

三、讀寫結合法

讀寫結合法即閱讀與寫作相結合的方法。讀寫相結合可以強化讀書的效果，避免泛泛閱讀，走馬觀花，結果書讀完了連作者是誰、書中主要情節是什么、刻畫了什么人物都不知道。因此，我們可以要求學生邊讀書邊寫讀書筆記。摘錄文中的好詞好句，寫寫讀后感，及讀書的收獲。這種方法很有效果，只要能堅持不懈的努力下去，學生的各方面能力都會有很大的提高。當然，教師要先給學生講清楚如何寫讀后感，讓學生掌握讀后感的方法。

四、提高小學生課外閱讀量

“一本好書可以影響人的一生”。學生的認知體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的，是一個自我開拓、漸進形成的過程。與課本閱讀相比，課外閱讀有著更廣闊的空間，因此，廣泛的課外閱讀是學生搜集信息和汲取知識的一條重要途徑。課堂閱讀和課外閱讀相連接，才能形成一條有效而持久的理解通道。當小學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質，拉近了與“榜樣”距離。課外閱讀伴應該隨著學生的整個學習過程甚至終生，我們要廣大其作用，不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，僅是獲利的途徑。

總之，加強農村中年級小學生的閱讀能力，是時代對農村小學語文教學的呼喚。多多閱讀使農村中年級小學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，使學生明白事理，增強能力，讓學生學會做人，學會做事。