淺談語文教學中的讀寫結合

張麗

學生作文難是一個普遍話題，他們的作文大多為沒有內(nèi)容的“流水賬”，就算有內(nèi)容可寫，卻也是毫無真情實意。造成這一切的原因是什么呢？是學生語言的貧乏。那么怎么解決這一問題呢？那就需要平時的善于觀察和語言的積累。語言積累應包含兩個層面的內(nèi)容：一要“有”，通過多讀多看多背，在大腦中匯集眾多的詞、句、段、篇，這是量的積累，是淺層次的。二要“用”，能將這些語言內(nèi)化活用在作文中，這才是語言積累的質(zhì)的飛躍。那么怎樣才能將讀與寫有效的結合起來呢，筆者認為可以從以下兩點著手：

一、精讀課文，體會寫作手法，尋找讀寫結合的連接點

高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才可能賦予材料以或多或少完美的藝術形式”。教師在講授課文時，應該有意識的把閱讀教學與作文教學聯(lián)系起來。教師可根據(jù)教材要求和學生的實際水平，有重點有針對性地講授一些作文知識，讓學生在閱讀中學習、領悟一些方法，從而達到提高作文水平的目的。

在閱讀教學中，有目的的讓學生學習領會作者的寫作方法，那么，習作時學生作文就不會感到陌生，不再感到無從下筆。

二、讀寫結合，提升能力

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。通過閱讀課，在找到讀與寫的連接點的基礎上，我們可以以寫作為手段，在作文實踐中運用閱讀時所學到的知識。通過訓練作文能力來鞏固讀的效果。兩者是相輔相成，和諧共存的。要達到讀與寫的有機集合，我認為可以從以下幾中方法入手：

1.精品仿寫

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率會更高。

因此，我們在教授知識時，可以從課文中學習作文的方法。教師要正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了比喻、排比、對比等修辭手法。在教學時，讓學生反復誦讀，在品味好詞好句的基礎上，讓學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。如學習《秋天的雨》時，可以讓學生品讀課文，感受景色美和語言美。課后可以讓學生寫小練筆，寫自己看到的、想到的秋天的美景。寫的時候要注意模仿課文的寫作手法，學習運用比喻、擬人的修辭手法。

2.情節(jié)擴寫

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如《豐碑》一課中將軍看到有人凍死在冰天雪地里，他像一頭發(fā)怒的豹子吼道：“把軍需處長給我叫來！”“為什么不給他發(fā)棉衣？”“這時候，有人告訴將軍，死者就是軍需處長……”這里的省略號有很多內(nèi)容沒有寫出來，可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養(yǎng)、被服等物資，

由于棉衣緊缺，盡管手中掌管著這么多的棉衣，卻沒有給自己留下一件，而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫，把軍需處長為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容，并激起學生對先烈的崇敬之情。

3.課文縮寫

課文縮寫就是把長文章壓縮成短文章，要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想，不能改變原文的本來意思。如學習了《小英雄雨來》一課，雨來舍身救人的小英雄形象給同學們留下了深刻的印象，這時就可以通過縮寫課文這一訓練形式，使學生對雨來精神有更深入的認識和理解。再比如《西門豹》一課，它是一篇千字以上的長課文，通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴懲壞人、興修水利的故事，表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。可以讓學生保留主要故事情節(jié)，把原文縮寫成300字左右的短文，以加深對課文的理解。

4.故事續(xù)寫

讀完一篇好文章，常常會使人意猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時教師可以因勢利導，讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結果是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想，這樣可以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

5.古詩改寫

以課文內(nèi)容為基礎，轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造。

6.插圖練筆

心理學上闡述：“想象是在人腦中對已有表象進行加工改造，重新組合，形成新形象的心理過程。”

教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用，還為學生習作提供了素材。教學時，教師可以抓住插圖引導學生通過想象把精致的畫面變?yōu)轷r活靈動的形象。

7.情境練筆

創(chuàng)設情境是非常重要的。情境創(chuàng)設的好壞，直接影響課堂教學的效果。創(chuàng)設情境，使學生不但能很好地理解課文，還能積累詞句，培養(yǎng)習作能力。

總之，這樣的小練筆，不僅解決了學生寫作時沒有下鍋之米的困境，提高了寫作水平，又讓課文的理解與語言文字的運用達到水乳交融的效果。更重要的是這種課堂小練筆始終緊扣在理解領悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

綜上所述，我們教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的精品。如果我們能充分利用教材中的內(nèi)容，來進行充分的讀寫結合的訓練，指導學生認真閱讀，領悟其中的寫作方法和技巧，一定會使學生的作文水平有所提高。當然，讀寫結合實施策略遠不止上面所說的，更多的策略需要我們進行不斷的探索。正如朱作仁教授說，讀寫結合是一座“富礦”。相信只要我們不斷開掘，它定會為我們的語文注入勃勃生機。