分層教學對初中體育技能學習的有效性研究

瞿勤文

一、問題的提出

（一）技能教學在體育教學中的重要性

體育技能教學是體育教學最主要的內容之一，技能教學在初中體育教學內容中所占的比例較大，技能教學在初中體育教材中所占的比例也非常大，同時也可以反映出技能教學在初中階段的重要性。技術動作的掌握是技能教學的核心，不同身體素質，對技術動作的掌握和學習狀況也是不同，為了讓學生能夠更好的掌握體育技能的學習，分層教學是非常重要的。

（二）技能教學的本質特點需要分層教學

技能教學的部分技術動作，學生沒基礎，對于技術動作也存在著一定的心理恐懼和擔心，分層教學在一定程度上降低技術動作學習的難度，讓學生心理不至于產生畏懼，如在一節《墊上運動》的技能課中，筆者就對技能教學實踐情況進行了分析和調查，具體如下：課堂上，筆者首先講解了支撐支撐跳躍的技術動作，并組織學生觀察教師示范后引導學生進行收腹支撐的輔助練習。當筆者把跳箱擺在學生中間時，學生們躍躍欲試，但由于技術動作不是很規范，部分學生不敢嘗試望而卻步，結果與筆者課前預設60%能夠基本完成的教學目標相差甚遠。

二、初中體育分層教學技能學習的策略

（一）熟悉教材，分層制定教學目標

目標統領內容。學生在身體素質、身體形態上都有著不同的現狀，這就需要教師具有分層的意識，為班里學生制定不同的教學目標，使學生得到不同程度的滿足。本文筆者對班級的學生情況進行分析，從認知目標、技能目標、情感目標三方面設定三個層次的目標，提出上線和下線及基本的目標。針對不同學生，設置個性化目標，培養了不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。

（二）分析學情，分層劃分學習伙伴

學情分析是分層教學開展的基礎，有利于教師對學生學情的掌握，教師可以根據教學內容對學生的情況進行分析，不同的技能教學對于學生有不同的優勢，因此根據班級學生差異可以對具體的學習內容進行分層，教師也就可以對學生層次情況進行分組。如在《墊上運動》的技能學習課中，筆者仔細分析了學情，運用異質分組的教學法，具體分析分組如下：

授課預備年級三班時，該班共有學生35名，其中男生14人，女生21人。班級的整體情況較好，班級凝聚力很強，筆者根據學生的身體素質和學習態度等將其分為五檔。

A檔：身體素質中上，學習態度較好，具有一定班級管理能力，比如：黃、周等。

B檔：身體素質中上，學習態度不好，注意力不集中，比如：徐、張、羅等。

c檔：身體素質一般，身材嬌小，性格內向。

D檔：性格外向，堅強樂觀，身體素質不好，身體肥胖，學習態度一般，學習的過程當中需要別人的幫助才能逐步完成掌握技術動作，比如：高、陳等。

E檔：身體素質中等，學習態度較好，課堂紀律較好。

鑒于班級的整體情況，該班具備小組合作的能力，在學習的過程當中合作學習的能力較好，小組構建和分組如下：

（1）小組構建

（三）精心設計，分層實施課堂教學

目標分層，學情分層，教學內容，教學過程與評價亦要分層，教師需要用分層的眼觀去審視教材，根據不同學生設計不同的學習內容和學習標準。

在分層教學，不同層次的練習，練習內容和要求是不同，只有提出了具體的要求，學生在練習的過程中才有目標和動力，具體教學個案如下：

生B1：老師你看我做的怎么樣，動作對嗎？（B1同學在上次示范過程中表現不是很好，沒有得到老師和同學們的贊賞。在老師指導后，發現了自己的不足，這次練習非常認真，很想鞏固自己技術總監的地位）。

師：嗯，真棒！這次你做的好，蹬地有力，收腹迅速，姿勢很優美（再次強調重點）。你和A1可以把我們上節課學習的助跑加上，支撐跳上前跳下，落地的時候屈膝緩沖。看老師做下示范。

生BI：老師，你看對嗎？

師：恩，不錯，但是如果助跑加起跳再連貫一點就更好了。你再嘗試著練幾遍，一定要超過老師。練習幾遍之后，你就好好地指導你們組其他同學動作。

生D：老師，我一塊墊子還是跳不上去啊！

師：你把墊子打開，將手再往前撐，屁股抬高，收腹，只要能跳上去就可以了。

筆者根據每位學生的學習情況，針對不同的學生，提出不同的要求與練習難度。每位同學，都在根據自己的實際情況，挑戰著自己，同學在小組成員的幫助下，練習兩塊墊子高度的完整動作練習。他們各自體會著屬于自己的運動快樂和成功的喜悅。

總之分層教學降低技能教學難度滿足不同學生的技能學習需要，在一定程度上提高了學生技能學習的效果，避免了優秀學生吃不飽和學困生吃不了的現象，讓所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。但是，在分層的教學中，我們發現班級個別身體素質中上等的同學，會在分層的時候，與D檔同學開玩笑，一定程度上傷害了D檔等同學自信心，所以教師在進行分組分層教學中加強對學生進行思想教育，同時不同性格的學生有要區別對待，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，也是對落后學生的傷害。