核心素養視野下“做學教合一”一體化教學的實踐

摘要：核心素養是對傳統的“雙基”、三維目標的升級、矯正和具體化，課程是核心素養培養的根本載體，“做字當頭、學貫始終、相機而教”的“做學教合一”一體化教學可以促使核心素養同步融合發展。在計算機應用基礎課程中，可以通過打造“做學教合一”一體化教師隊伍、形成“做學教合一”一體化課程體系、夯實“做學教合一”一體化實施環境、創新“做學教合一”一體化學習方式、推行“做學教合一”一體化評價方式，有效促進核心素養的全面培育。

關鍵詞：核心素養;做學教合一;計算機應用基礎

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-21 文章編號：1674-120X（2019）29-0065-02

“做正確的事比正確地做事更重要”。反思教師的教育，如果一開始方向搞錯了，那么一切的努力不僅僅是付諸東流，甚至會讓教師離教育的本真目標漸行漸遠。教師都殫精竭慮地想把學生培養成他們希望的樣子，可事實卻經常事與愿違。

杜威說：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來。”反思教師，他們滿懷著培養新時代社會主義接班人的崇高理想，可是在真正的教學實踐中，是否經常像古希臘神話中的人物“西西弗斯”一樣，也日復一日重復著低效的勞動？反思學生，他們是否也重復著低效、機械、無意義的學習？

以上的疑惑，從教育哲學的角度，可以看作是對教育這一特有的文化類型，教育者應持有怎樣的認識論和方法論。筆者認為，“核心素養”培養目標的提出，清晰地指出了教育的本源和歸屬;“做學教合一”教學模式的實踐，有效地凸顯了學以致用、以學定教的課改新路徑。

一、核心素養：教育改革的3.0版

培根的“知識就是力量”深深影響了中國幾代人。我國最初的偏重基礎知識和基本技能訓練的“雙基”教育目標，以行為主義為主要指導，單純地重視向學生灌輸知識和傳授技能，而忽視人整體素質的提高;偏重于培養目標的整齊劃一，而忽視人的個性化發展。尤其是隨著機器工業文明時代以及信息智能時代的到來，“將知識精確地背誦下來”“將操作完全地復制下來”的教育目標更是缺少現實意義。

為此，佐藤學等學者提出“要促進知識‘返鄉”賦予知識本當有的‘人稱性質，進而使學習進入知識發生狀態”。三維目標作為新的課程理念，很快替換了“雙基”目標，主張“要讓教育使學生成為有人性的人”，主張課程回歸真正的知識，回歸真實的知識學習。可是在具體實踐中，一方面由于廣大教師對于三維目標的概念界定、構成及內涵不夠清楚，另一方面因為“知識與技能”可操作性強，不少教師就把落實教材上的知識、技能作為“硬目標”和教學核心，而另外兩維目標作為了“軟目標”，可有可無，造成了對綜合性目標的人為化割裂，以提升綜合素養為主的育人目標被遮蔽或忽視，學生學習缺少“舉一反三”的知識技能遷移能力、真實情感的投入、自身體驗的感悟生成。

聯合國教科文組織召開的“世界可持續發展教育”大會上，倡導“今天的學習是為了能擁有一個可持續的未來”。而中國學生發展核心素養的提出，變“灌輸知識”為“發展學習力”，確立了“為提升學生的學習力、可持續發展能力而教”這一“后課改時代”的核心目標，以培養學生“會求知、善求知;會生活、樂生活;會擔當，勇擔當”為教育導向，既有一定的歷史傳承，又與時代發展、社會進步密切相關，是對傳統的“雙基”、三維目標的升級、矯正和具體化。那么在教學實踐中，核心素養怎樣由教師帶著教材通過教育教學引領實現呢？

二、課程：核心素養培養的根本載體

朱永新先生說：“核心素養可以通過習慣養成來實現，把內在的、不可觸摸的素養變成能夠外顯、可以培養的習慣……最終養成良好習慣。”

教育是服務業，是為學生成長服務的;學生不是我們的產品，而是我們服務的對象。能真正體現一所學校特色的，不是大樓，也不是人才培養方案、教學大綱等，而是個性化的課程。而南通市職業教育立項的首批“做學教合一”實驗點，大多數也是以課程或課程群為立項項目。

課程一詞是從拉丁語派生而來。名詞形式是“跑道”，就是為不同學生設計不同的軌道。2001年，教育部啟動的第八次課程改革，一個突出特點就是增加了課程的選擇性。因此，給學生可以選擇的課程，并將正確的價值判斷、選擇融于課程建設和實施過程，真正為學生走向社會、面對未來培育服務終身發展的核心素養。

三、做學教合一：核心素養培養的基本教學模式

古往今來，許多的教育家都在探索低負高效的教學方法。如夸美紐斯《大教學論》中“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學”;巴班斯基《教學過程最優化》中“通過合理地組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成師生負擔”。許多地區也在教育大家的引領下，結合自身的實際進行著大量的教育實踐探索與改革。

“教學做合一”是陶行知先生為了改變“先生只管教，學生只管受教”的情形，對中國傳統教學方式的反思與改良，其立足點和關注對象主要為組織教學活動的教師。現代教育理論認為，學習是學習者體驗內化的過程，是“學習者與物、與自身、與他人交流對話的過程”。從這個角度來看，“做”反映的是學習者與外界事物的聯系，“學”“教”反映的是學習者與自身、其他學習者、教師、外界環境的聯系。實施 “做字當頭、學貫始終、相機而教”的“做學教合一”一體化教學，符合教育改革發展趨勢和學生學習的根本規律，能夠推進學校課程改革目標的實現。

“有一種愛叫作放手”，放手不等于放縱。“做學教合一”一體化教學更需要教師智慧的引導、溫情的陪伴。在學生疑難處、學識重點處、學力潛能處、情感生成處等方面，教師的重要性甚至比傳統教學更凸顯，教師應將知識的內在邏輯關聯與學生的認知發展規律相結合，幫助學生知、能、情、意的同步協調發展。

四、案例：計算機應用基礎課程“做學教合一”一體化教學實踐

（一）實踐背景

當今正處于工業文明轉向信息文明的社會轉型期，基于日算機應用能力的信息素養已成為現代公民的基本素養，也是中國學生核心素養的十八個基本要點之一，這些都對計算機應用基礎課程的教學提出了新的要求。但教學實踐中存在著以下亟待破解的難題，如“應用能力”“信息素養”的能力本位與“汁算機考試”的知識本位之間存在著難以調和的矛盾;原有教材重通用性，難以關注與生活、地區等的契合度;學生原有知識技能基礎的差異化越來越明顯，如何實現個性化成長與全體共同成長的平衡;信息化背景下計算機課程教學如何有效突破與創新等。

（二）實踐抓手

一是打造“做學教合一”一體化教師隊伍，關鍵做好教學設計能力和課程開發能力的提升。計算機應用基礎課程教材一般都提供參考的案例或教學設計，網絡上也可以查找到豐富的課程資源。但許多就像是教材的翻版重現，或者就是以練習題為主，重操作步驟的講解，輕綜合素養的提升。許多學校采取集體備課，教學設計格式、內容高度統一。如何針對校情、班情、學情等進行校本化、班本化二次優化，突破學案定型的教學同質化，需要教師的教育智慧。因此，要努力促進教師的思想轉變和變革認同，形成師生學習共同體，共同參與學習活動的全過程。加強教育理論、課程理論和現代教育技術培訓，努力提高教師的教育理論素養和實際應用能力，做到理論與實踐、課程開發和實施緊密結合。

二是形成“做學教合一”一體化課程體系。對原有教材進行科學化重構，形成融“做學教”為一體的學習模塊，每個模塊分為若干個任務（案例），相關知識點有機嵌人各個學習任務中，在任務的完成中實現知識點的學習和掌握。優化部分原有教學內容;整合部分原有教學項目;開發若干校本化項目;增加部分緊跟時代發展的新技術微課程。

三是夯實“做學教合一”一體化實施環境。信息技術正促使人類社會的第三次革命，物聯網、云日算、大數據、互聯網十等一系列新技術和新思潮，為“做學教合一”一體化教學實踐提供了有利的支撐。學校要依托智慧校園的建設，從硬件、軟件環境做好充分準備，建設先進的教學、實訓場地，搭建實施“做學教合一”一體化教學的平臺及相關課程資源。另外，教師要避免“唯技術論”，做到合理有效地利用信息技術，努力做到線上與線下融合，形成教學最大合力。

四是創新“做學教合一”一體化學習方式。學生是教學活動的主體，有必要根據學生的實際情況設計教學內容，加強師生互動，讓學生成為任務的開發者、承擔者和實施者，為學生提供展示學習過程和結果的機會。特別是對于那些具有良好信息素養的學生，有意識地培養他們成為學生中的“領頭羊”。此外，在教學中，嘗試以分組的形式加強學生的競爭意識，使不同基礎的學生充分發揮潛能，培養他們積極進取、不甘落后的精神。根據不同學生的實際情況，嘗試多樣化項目，因材施教，幫助學生獲得最合適的發展。

五是推行“做學教合一”一體化評價方式。計算機應用基礎課程學科性與實踐性并重，與學生的個人學習和生活密切相關，應用領域幾乎觸及社會的各個角落。因此，評價所需關注的關鍵維度除了知識，還要有情境。學生的學習評價不僅僅是局限于概念和操作方法的掌握程度，更要重視將學生“做”的作品與學習過程中的態度相整合來評價學生的學習，由傳統的評價學生知識、技能的掌握程度轉為重點評價學生對社會生活、未來工作崗位的適應程度，關注學生問題解決、團隊合作、創新思維等綜合素養的提升。充分利用學科特點，采用電子作品檔案袋、學習行為記錄等，更加全面、科學、客觀地評估學生的學習狀況與學習態度。通過評價進一步優化課程設置，改善教學過程，豐富教學成果。

參考文獻：

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[3]董曉.讓課堂成為情感的發生處——兼談職業學校實施“體驗式教學”的幾點思考[J].職教通訊，2017（9）：54-56.

作者簡介：董曉（1977-），江蘇省啟東中等專業學校教務處副主任，高級講師，碩士研究生，研究方向：信息技術教學。