論英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學

宋鵬超

【摘要】英語閱讀教學是我國初中英語教學的重要環節，閱讀教學的重要性在于閱讀教學結合了學生的閱讀閱讀能力和基礎知識能力，使學生在學習理論知識的同時也能夠通過英語閱讀教學來運用理論知識。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 核心素養

隨著社會的不斷發展和人們的思想觀念的不斷革新，公眾對于英語閱讀教學工作的開展的重視程度也在逐步的提升。開展英語閱讀教學開展進程中學生的閱讀能力提升方法研究，在教學過程中培養學生英語閱讀與閱讀能力，初中階段是學生英語閱讀訓練的重要時期。

一、英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學開展的不足之處研究

開展當下英語閱讀教學開展進程中學生的閱讀能力提升方法的應用障礙研究。主要可以將研究內容總結為英語教師資水平不足、英語閱讀教授方式不規范兩點，主要可以將研究內容總結歸納如下。

1.英語教師資水平不足

雖然隨著教育教學的不斷改革，我國的英語教師也在不斷進行著自身閱讀教學開展模式的不斷革新，但是當下閱讀因其本身沒有一套完備的評價測試機制且很容易被社會所忽視沒有能夠很好的加入到應試考試之中。

2.英語閱讀教授方式不規范

首先，單方面灌輸式教學、照本宣科等老舊教學方法依舊廣泛應用，這些方法和中學英語閱讀教學的目標存在巨大的偏差，導致教學氛圍沉悶壓抑，缺乏新意，學生的興趣不高，往往從事一些和教學無關的事情，學生和教師之間缺乏最基本的交流。導致這種現象的原因大致可以有兩點，其一，教材中篇章數量過多，教師為了趕進度不得不采用這些教學方法。其二，教師對學生缺乏耐心和信任。

其次，多媒體教學應用不合理。在信息時代背景下，多媒體設備在教學活動中的應用越來越廣泛，采用多媒體教學方法具有積極意義，但這并不意味著盲目采用。現階段很多中學英語教師不論任何內容都采用多媒體課件演示的方式進行展現，以至于閱讀教學內容缺乏深度，教學效果十分不理想。

再次，師生之間缺乏交流溝通。閱讀課堂教學實際上是師生之間進行思想交流的過程中，因此師生之間的良好互動才能保障教學效果。但是在當前中學英語教學中，很多教師對學生的英語素養缺乏認知，只是單方面的進行闡述分析，和學生之間基本上不存在互動，自然也無法針對學生存在的疑問做出及時的解答，以至于課堂教學效果較差。

二、英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學開展的方法研究

建設高素質的教師隊伍對于提高我國初中英語閱讀教學的水平和效率是關鍵性的一步，如果沒有高素質的專業教師隊伍，對于提高我國初中英語閱讀教學的效率都將是空談，改善初中英語閱讀現狀也將是空中樓閣。建設高素質的專業教師隊伍，需要學校和教育主管部門齊心協力共同做好人才引進工作，政府要加大對英語閱讀教育的投入，為引進的專業教師人才創造很好的物質生活環境和條件。教師在提高自身英語專業知識和教學能力的同時，能夠結合學生英語閱讀學習實際情況，將先進的多媒體技術的應用與英語教學工作的開展相結合，有針對性和目標性的開展和實施英語閱讀教學互動，及時幫助學生解決英語閱讀學習中遇到的各種問題，從教學意識和教學行為中貫徹落實英語閱讀教學，調動學生英語學習自主性。第一，提高閱讀教學的有效性。教師不僅要注重自身的轉色素質，同時還應該采用科學的教學手段。傳統的初中英語閱讀英語課堂教學中，教師采取“灌鴨式”的教學方式，只是一味地在課堂上講課，很少和學生進行互動。總的說來，教師的教學方式較為單一，使得學生容易產生厭學情緒。針對這一問題，教師應該從初中生的認知特點出發，結合新課改的具體要求，在課堂教學中對教學手段加以優化，采用豐富的教學方式提高教學的有效性，給學生帶來耳目一新的感覺。如在進行商務知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中優化課堂教學手段。教師在涉及閱讀教學時應該將這一因素考慮在內。進行英語閱讀教學開展進程中學生的閱讀能力提升方法應用研究，主要可以將研究內容總結歸納為提高英語教師資水平、規范英語閱讀教授方式兩點，具體的研究內容可以總結歸納如下。

1.提高英語教師資水平

教師在提高自身英語專業知識和教學能力的同時，能夠結合學生英語閱讀學習實際情況，有針對性和目標性的開展和實施英語閱讀教學互動，及時幫助學生解決英語閱讀學習中遇到的各種問題，從教學意識和教學行為中貫徹落實英語閱讀教學，調動學生英語學習自主性。

2.規范英語閱讀教授方式

第一，提高閱讀教學的有效性。教師不僅要注重自身的轉色素質，同時還應該采用科學的教學手段。傳統的初中英語課堂教學中，教師采取“灌鴨式”的教學方式，只是一味的在課堂上講課，很少和學生進行互動。總的說來，教師的教學方式較為單一，使得學生容易產生厭學情緒。針對這一問題，教師應該從初中生的認知特點出發，結合新課改的具體要求，在課堂教學中對教學手段加以優化，采用豐富的教學方式提高教學的有效性，給學生帶來耳目一新的感覺。如在進行Unit2 Colour這部分的知識點的學習的時候，由于這部分內容和色彩相關，教師在涉及閱讀教學時應該將這一因素考慮在內。教師可以這樣說：“The rainbow has seven colors，including red，orange，yellow，green，blue，indigo and violet.Please talk about your favorite color and tell us the reason.”教師讓學生結合自身的情況進行閱讀表達。同時，教師還可以讓學生進行角色扮演，讓七名學生扮演其中不同的顏色，然后讓他們根據這一內容，完成一個簡短的閱讀練習。

第二，通過評估幫助學生糾正錯誤認識。教學評估對于課堂教學較為重要。傳統的初中英語課堂教學中，學生的學習會變得十分盲目，不能分清主次矛盾和重要內容。針對這一情況，教師應該根據新課改的相關要求，結合學生的實際情況，在課堂教學中對學生的學習情況進行科學評估，幫助學生發現自身的優點和不足，從而有針對性地提高自身的閱讀閱讀能力。如在進行Unit 4TV programs這部分的知識點的學習的時候，教師應該讓學生就自己所熟悉的電視節目用英語發表自己的看法，然后對他們的閱讀表現進行評價，指出學生在閱讀中出現的問題。教師可以這樣說：“This unit is related to TV programs.Please talk about some TV programs which you are familiar with.”當然，教師在進行科學評估時，應該注意委婉指出學生的錯誤之處，使學生能夠發現閱讀中出現的問題，比如語言組織能力不強。

進行英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學的全面探討，開展英語閱讀教學開展進程中學生的閱讀能力提升方法研究，總之，初中英語閱讀教學活動策略是當前初中英語課程教學改革的核心內容，是實現學生素質教育的有效途徑，對于初中英語教師而言，需要主動創新初中英語閱讀教學活動策略，從學生學習需求角度出發，完善英語閱讀課堂教學模式。

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