基于過程寫作法的初中生英語寫作能力培養(yǎng)

王慧梅

【摘要】隨著英語在生活中的廣泛應(yīng)用，初中英語寫作教學(xué)由傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法革新為過程寫作教學(xué)法。通過分析初中學(xué)生英語寫作能力存在的問題，提出了在過程寫作法中培養(yǎng)初中生英語寫作能力的有效策略，在提高初中生寫作水平的同時，促進初中英語教學(xué)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 初中英語 寫作教學(xué)

英語作為目前全球應(yīng)用最廣泛的語言，也是我國教育重點之一。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生整體英語水平，同時，重視學(xué)生的英語寫作能力的提升。通過將過程寫作法合理地運用到初中英語教學(xué)中，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生寫作能力，強化學(xué)生英語表達能力，進而促進學(xué)生英語寫作能力。

一、在初中英語教學(xué)中加入過程寫作法的必要性

一直以來，加強學(xué)生的英語寫作能力，依舊是初中英語教育工作者需要解決的難題。傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生寫作的成品，即使教師對學(xué)生的成品進行評價，并在批改中投入了大量的時間和精力，也無法有效地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫作出現(xiàn)問題時，教師會給予改正，并不會要求學(xué)生重寫，在這種教育模式下，學(xué)生很難了解自身寫作問題。因此，在初中英語教學(xué)中加入過程寫作教學(xué)法具有實際意義。寫作是學(xué)生進行創(chuàng)造的過程，過程寫作法主要包含寫前、寫作、修改、重寫、以及評閱階段。過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程，在此過程中，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。相對結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)更重視學(xué)生修改和重寫作品，在修改過程中，有利于學(xué)生加強思維能力，還能促進學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

二、初中學(xué)生英語寫作能力存在的問題

（一）缺乏英語基礎(chǔ)知識

詞匯以及語法的掌握對學(xué)生英語寫作能力具有重要影響。由于學(xué)生對詞匯掌握量不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中時常有運用漢語拼音和數(shù)字的情況出現(xiàn)。例如：When I was 10，I liked flying fengzheng with my parents.這是某學(xué)校初中學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤，而正確范例應(yīng)該是：When I was ten years old，I liked flying kites with my parents.除此之外，還有部分學(xué)生由于對語法的知識理解不夠深刻，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)語態(tài)、時態(tài)錯誤，導(dǎo)致句子語法不對。例如：On my birthday，my mother buy me two skirt.其中，“buy”“skirt”存在時態(tài)和語態(tài)錯誤，正確的句子應(yīng)是：On my birthday，my mother bought me two skirts.因此，加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生的寫作能力具有重要意義。

（二）學(xué)生對英語寫作缺乏積極性

學(xué)生缺乏寫作積極性主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，是對英語學(xué)習(xí)的動機不足，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績的高低起到重要影響，通過對初中學(xué)生英語成績研究表明，如果學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的積極性，會導(dǎo)致學(xué)生難以投入到語言學(xué)習(xí)中，英語寫作要求學(xué)生擁有扎實語言基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識，仍需要具備英語交際意識。而英語文化知識需要逐漸積累，學(xué)生的英語文化知識不足，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力較低，長此以往，會降低學(xué)生對英語寫作的積極性。另一方面，學(xué)生在初中英語教學(xué)期間，降低對自己學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生語言能力降低。初中階段的學(xué)生自制力差，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識主要在課堂上，然而教師在英語教學(xué)中主要根據(jù)教材提供的知識進行講解，導(dǎo)致了學(xué)生英語文化水平較低，限制了學(xué)生英語寫作能力，以至于學(xué)生對英語寫作缺乏積極性。

（三）學(xué)生表達能力較弱

受我國傳統(tǒng)教育體系的影響，教師忽略了對學(xué)生進行過程寫作法教學(xué)。初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生口語表達能力重視度不足，沒有為學(xué)生提供良好的語言交流環(huán)境，限制了學(xué)生對英語的表達能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作成績不理想。口語表達能力對學(xué)生的寫作成績影響較大，而部分教師忽略對學(xué)生進行口語相關(guān)教學(xué)，使學(xué)生漸漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，而興趣直接影響著學(xué)習(xí)成績，隨著學(xué)生對英語教學(xué)興趣的缺失，學(xué)生對英語語法以及詞匯掌握量不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語表達能力降低。

三、在過程寫作法中培養(yǎng)初中生英語寫作能力的策略

（一）鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)

文章基礎(chǔ)的組成部分就是語法和詞匯。因此，提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞匯，加深學(xué)生對語法的理解。在進行過程寫作法教學(xué)的同時，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級英語教材Unit6 Do you like bananas？時，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，引導(dǎo)學(xué)生正確積累詞匯，了解語法。主要詞匯有：banana、hamburger、fruit、dinner、strawberry、birthday等。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將重點詞匯抄寫到筆記上，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯進行擴充。例如，教師首先舉例：I bought strawberries and bananas at the fruit supermarket for my dinner。而學(xué)生表示：Mother cooked a dinner for me on my birthday。加強學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而進一步提高學(xué)生英語知識水平，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

（二）通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生寫作能力

在過程寫作法教學(xué)中提高學(xué)生寫作積極性，以此加強學(xué)生寫作能力，需要教師投入大量的時間和精力，學(xué)生也要在此過程中付出努力。教師應(yīng)在英語教學(xué)中仔細講解寫作技巧，促進學(xué)生寫作能力的提高。教師可以通過在英語課堂上將學(xué)生分為小組，以小組合作形式展開討論。例如：在七年級英語Unit8 When is your birthday？這一單元的學(xué)習(xí)時，教師以“When is your birthday”為主題展開教學(xué)，比如寫“我的生日”，在這一天中有哪些內(nèi)容對自己印象深刻，文章應(yīng)用什么時態(tài)，使用第幾人稱等問題展開談?wù)摵退伎肌４龠M學(xué)生學(xué)習(xí)動力，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分將過程寫作法融入到教學(xué)中，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，進一步提高學(xué)生寫作能力。

（三）加強學(xué)生的英語表達能力

學(xué)生寫作能力與英語表達能力是密切相關(guān)的，教師可以在課堂中通過加強學(xué)生口語能力，提高學(xué)生的表達能力，從而促進學(xué)生的寫作能力。教師可以充分發(fā)揮過程寫作法的優(yōu)勢，并在課堂中為學(xué)生提供充分的口語展示機會，提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，加強學(xué)生口語表達能力，在學(xué)生進行寫作時，教師可以結(jié)合寫作主題與學(xué)生展開互動，促進學(xué)生創(chuàng)新思想的提升，進一步促進學(xué)生英語表達能力的全面發(fā)展。

綜上所述，在過程寫作法教學(xué)中培養(yǎng)初中生英語寫作能力，有利于學(xué)生英語水平的全面提升。本文對在過程寫作法中培養(yǎng)初中生英語寫作能力進行探究，以鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生寫作能力、加強學(xué)生對英語表達能力等方式，對加強學(xué)生英語寫作能力策略進行深入思考。希望為初中英語教師在進行教學(xué)時，提供有效建議，促進學(xué)生寫作能力的提升。

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