貼近實(shí)戰(zhàn)化的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)優(yōu)化探索

李衛(wèi)寧 王宗亮 孫碩

【摘要】《電工基礎(chǔ)》課程是電工技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)的專業(yè)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生感到枯燥、難學(xué)，就業(yè)針對性不強(qiáng)。為提高教學(xué)效果，貼近實(shí)戰(zhàn)需要，闡述了在教學(xué)模式、教學(xué)事例、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等方面進(jìn)行的理實(shí)一體化優(yōu)化措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力和工作適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)戰(zhàn)化 理實(shí)一體化

《電工基礎(chǔ)》課程是機(jī)電專業(yè)的一門基礎(chǔ)、重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)且部分原理較為抽象，它不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)深造的理論基礎(chǔ)。以高中、中專學(xué)歷為主的學(xué)生，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)該門課程，感覺理論與實(shí)際聯(lián)系不足，工作指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此，貼近實(shí)戰(zhàn)化的需要，探索如何使學(xué)生把所學(xué)知識熟練地應(yīng)用到生活和實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生理論知識和操作技能并舉，進(jìn)行課程的理實(shí)一體化教學(xué)優(yōu)化研究極其重要。

一、實(shí)戰(zhàn)化背景下《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

職業(yè)教育基礎(chǔ)課教學(xué)有別于學(xué)歷教育基礎(chǔ)教學(xué)。職業(yè)教育側(cè)重于技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，如對電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、工作中，用知識去解釋見到的各種現(xiàn)象。這不但是職業(yè)教育的基本要求，而且能引領(lǐng)學(xué)生更好適應(yīng)就業(yè)后工作，逐步提高學(xué)生就業(yè)后的自信心。但目前職業(yè)技術(shù)教育院校在本課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀還是延續(xù)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、知識性和傳統(tǒng)性，其崗位指向性不明顯，在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的過程中還存在很多問題。

1.課程事例建設(shè)與實(shí)戰(zhàn)化要求存在較大差距

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)過程，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是局部的、零散的，與部隊(duì)崗位需求存在脫節(jié)現(xiàn)象;教學(xué)事例的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性，更多的是就解決理論問題而引入，甚至無軍事背景的應(yīng)用，與部隊(duì)崗位需求脫軌;教材建設(shè)照搬學(xué)歷教育教材，純理論，缺乏對實(shí)戰(zhàn)問題的導(dǎo)向和分析，使得當(dāng)前課程體系無法實(shí)現(xiàn)與實(shí)戰(zhàn)化要求相對接。

2.教學(xué)模式不能滿足實(shí)戰(zhàn)化新型軍事人才培養(yǎng)需求

在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求下，雖然很多教師在授課過程中嘗試探索諸如案例式、小組討論式等多種教學(xué)方法、手段，使用了網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOC等多種教學(xué)媒體方式，但受實(shí)踐設(shè)備短缺和傳統(tǒng)授課模式所限，相當(dāng)一部分課程仍然采用的是“灌輸式”“填鴨式”等單一的教學(xué)方式，學(xué)生仍是被動地接收。這樣的教學(xué)模式不適用于職業(yè)教育的技術(shù)性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不利于提升學(xué)生問題解決能力和實(shí)戰(zhàn)化能力。

3.教師隊(duì)伍能力素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求矛盾日益凸出

當(dāng)前的教師隊(duì)伍中，很多年輕教師大都缺乏部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷，使得在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)時不能理論聯(lián)系實(shí)際，只能照本宣科。這種教學(xué)能力的單一和部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的缺乏，與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求的矛盾日益凸顯

4.實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念薄弱

基礎(chǔ)教學(xué)崗位指向不明顯問題，導(dǎo)致部分相關(guān)人員認(rèn)為基礎(chǔ)課沒有必要開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。

5.大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生對學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抵觸情緒

職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生文化素質(zhì)相對較弱，對學(xué)習(xí)沒有信心，且大多數(shù)討厭數(shù)理化等學(xué)科，自然不會喜歡以數(shù)理為基礎(chǔ)的《電工基礎(chǔ)》，這門課對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說內(nèi)容較多、難度較大，純理論學(xué)習(xí)工作指導(dǎo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。

6.學(xué)生獨(dú)立性較差，思維難以拓展

學(xué)生的這種特點(diǎn)養(yǎng)成與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大關(guān)系，也使得學(xué)生的思路受老師和教科書內(nèi)容的限制，因此教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的準(zhǔn)備上需要下功夫，即注重學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，拓展思維空間，針對實(shí)戰(zhàn)問題做好知識儲備。

二、理實(shí)一體化和實(shí)戰(zhàn)化的內(nèi)涵

1.理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在學(xué)中做，做中學(xué)。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源。該模式的良好實(shí)施，需要既深入理解該模式又懂得專業(yè)學(xué)習(xí)理論與技能的師資隊(duì)伍。

2.實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練是在近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境和條件下進(jìn)行的訓(xùn)練（《中國解放軍軍語》），以實(shí)兵對抗演習(xí)為最高形式。近似實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練環(huán)境和條件是指訓(xùn)練的時間、空間、頻域、設(shè)施以及構(gòu)設(shè)的作戰(zhàn)背景接近實(shí)戰(zhàn)。

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)可以理解為在貼近實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境和條件下進(jìn)行的教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)化意識，拓展理論知識的軍事應(yīng)用范疇，提升課程實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）與作戰(zhàn)訓(xùn)練的一致性與緊密性，使學(xué)生日常所學(xué)即作戰(zhàn)所用，達(dá)到學(xué)用一致的目標(biāo)。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，需要教師熟悉實(shí)戰(zhàn)環(huán)境和裝備故障，能用基礎(chǔ)理論來分析、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、訓(xùn)練。

三、貼近實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)優(yōu)化措施

進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，從學(xué)生的文化基礎(chǔ)、工作需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，貼近實(shí)戰(zhàn)需要，需要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)作環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行一系列規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施。在《電工基礎(chǔ)》課程中采用的實(shí)戰(zhàn)化優(yōu)化措施具體如下。

1.教學(xué)訓(xùn)練模式突出理實(shí)一體化

對學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)和需要實(shí)踐驗(yàn)證加強(qiáng)認(rèn)知的項(xiàng)目，教學(xué)訓(xùn)練模式從以往的理論課后進(jìn)行實(shí)踐課的模式，改換為在實(shí)驗(yàn)室或?qū)I(yè)教室里先講后練、講練結(jié)合、總結(jié)拓展的模式進(jìn)行，避免了學(xué)生學(xué)理論時感覺抽象、動手做時遺忘的現(xiàn)象，使得課堂節(jié)奏多樣緊湊，課堂效率高效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。比如，在進(jìn)行電壓物理量學(xué)習(xí)時，結(jié)合蓄電池專業(yè)教室的串聯(lián)電壓測量裝置進(jìn)行不同蓄電池串聯(lián)電壓的測量，加強(qiáng)學(xué)生對電源的串聯(lián)和電壓差的理解，也奠定了后續(xù)專業(yè)課中蓄電池電源串并聯(lián)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。在電動機(jī)的轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以在電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，學(xué)生先學(xué)調(diào)速方法，然后分不同方法實(shí)施電機(jī)調(diào)速實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)闡述，然后再換方法實(shí)施調(diào)速，最后總結(jié)所有方法的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，此模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂效率高，在專業(yè)課中檢查記憶效果好，為專業(yè)課內(nèi)容的展開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)媒體利用方面體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化

在基礎(chǔ)課的理論授課過程中，充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合大量的實(shí)際工作環(huán)境和裝備照片、視頻、Flash動畫等資源，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興越，避免填鴨式教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)電機(jī)的基礎(chǔ)知識時，播放實(shí)際工作環(huán)境下的推進(jìn)電機(jī)、電力拖動電機(jī)環(huán)境及銘牌數(shù)據(jù)等，針對具體工況學(xué)習(xí)電機(jī)的轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)等知識點(diǎn);在學(xué)習(xí)二極管、三極管等電子器件知識時，展示實(shí)際控制箱內(nèi)部照片，對物查找識別，就實(shí)際工作故障分析元器件故障等工作，增強(qiáng)了學(xué)生將來工作的針對性。

3.教學(xué)事例引入貼近實(shí)戰(zhàn)化

針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生非常頭疼的純理論教學(xué)，在前期備課過程中，教師總結(jié)專業(yè)課教學(xué)的理論難題，在授課中應(yīng)用專業(yè)的電工基礎(chǔ)理論知識來分析解決，一方面，解決實(shí)際問題和枯燥的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。另一方面，增強(qiáng)了知識點(diǎn)的指向性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。比如，針對工作中避免“飛車”“堵轉(zhuǎn)”等現(xiàn)象，指出其對電機(jī)影響的嚴(yán)重性，從理論上來探究影響及控制因素，學(xué)生學(xué)習(xí)時更有緊迫感和責(zé)任感，掌握的更為牢靠和清晰。又如，歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生對純理論學(xué)習(xí)理解認(rèn)識不深刻，可以結(jié)合實(shí)際工作中蓄電池起火爆炸的實(shí)例計(jì)算短路電流并分析其數(shù)值之大，危害之巨，一方面，學(xué)生掌握了歐姆定律的使用與計(jì)算;另一方面，也為后續(xù)蓄電池的專業(yè)課內(nèi)容掌握打下了印象深刻、扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)戰(zhàn)化建設(shè)

由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)戰(zhàn)化需求較為復(fù)雜，原有實(shí)驗(yàn)實(shí)作條件已無法滿足實(shí)作需求，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)化的需求和理實(shí)一體的教學(xué)模式，擴(kuò)大實(shí)作場所，在新增加實(shí)作器材時采用退役裝備，盡可能縮短實(shí)驗(yàn)室教學(xué)裝備、器材、工具與實(shí)際裝備器材、工具等的差距，使學(xué)生在模擬真實(shí)環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)做，增強(qiáng)動手能力，提高實(shí)作技能。比如，參照實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)了蓄電池專業(yè)教室，增添了串聯(lián)蓄電池組;利用拆卸裝備創(chuàng)設(shè)的電力拖動裝置實(shí)驗(yàn)室，可以進(jìn)行電動機(jī)的控制、控制箱器件及控制電路識別等任務(wù)，貼近實(shí)戰(zhàn)，鍛煉技能。

5.采用啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

加強(qiáng)深層互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言參與課堂討論，活躍課堂氣氛，任務(wù)驅(qū)動使得學(xué)生學(xué)習(xí)有壓力、有步驟、有指向，能主動探索任務(wù)的支撐理論知識，積極動手演練和實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

除以上方面之外，在教學(xué)中，面對枯燥、單調(diào)的理論知識，針對工作經(jīng)歷匱乏的學(xué)生，授課過程中教師可以多給學(xué)生講述書本以外的工作崗位生活、管理、訓(xùn)練等經(jīng)歷，使學(xué)生增強(qiáng)對未來工作生活的美好憧憬，進(jìn)而獲得更多的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)論

課程的實(shí)戰(zhàn)化改革探索是圍繞培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”高素質(zhì)新型軍事人才的一項(xiàng)重大舉措。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練改革貫穿于教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視理論忽視技能的教學(xué)方式，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式引入實(shí)戰(zhàn)化要素進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在一種輕松的氛圍中達(dá)到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過采取貼近實(shí)戰(zhàn)的理實(shí)一體化優(yōu)化措施的《電工基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，互動性好，后續(xù)專業(yè)課的教師反饋專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾安貴.技工學(xué)校《電工基礎(chǔ)》一體化教學(xué)探索[J].科技展望，2017，（16） ：196+238.

[2]張睿，張所娟，程愷.軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革若干問題研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2016，（38） ：269.