探究高職語文教學改革策略

夏龍

【摘要】對于高職學生而言，語文綜合素質以及職業核心素養有著非常重要的意義，影響著高職學生日后的就業以及發展。而高職語文課程則承擔著這一重任，可以提升學生的語言表達能力，在人際交往團隊合作等方面發揮重要的作用，因此，高職教育需要重視學生綜合素質的培養，強化學生的職業核心能力培養。高職院校的“交流與表達”課程，結合高職院校的人才培養目標，建立了全新的課程內容體系，因此，在進行高職語文教學時必須要進行改革，為學生創立相關的情景，提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】高職語文 交流與表達 課程改革

一、引言

對于高職學生而言，人際溝通能力、團隊合作能力以及創新能力影響著其自身的就業以及發展，因此，高職院校必須要重視學生綜合素質的培養以及職業核心能力的培養。高職語文教學承擔了這一重要任務，尤其是在網絡文化迅速發展的情況下，眾多學生的語言表達能力產生了較大的缺陷，這對于學生日后的發展是非常不利的。在這種情況下，高職院校語文教學就必須要順應時代的發展，改變語文教學的方法，從而培養綜合型的人才。

“交流與表達”課程結合著高職學生未來崗位的人文素質要求，進行了全新的課程內容體系建設，體現了教學的顯性作用，并且通過課程改革服務于學生的發展需求，從而提升學生的人文素質水平。因此，在進行高職語文教學改革時，需要充分結合“交流與表達”課程的內容安排以及教學體系，來創建新型的教學模式，為學生的發展提供借鑒。

二、高職院校語文教學現狀

第一，新時期高職語文教學逐漸邊緣化。在社會經濟迅速發展的情況下，人們對于精神文化的需求不斷地增加，因此，眾多學校也開始重視人文教育。但是在這種背景下，高職院校的語文教學卻沒有受到教師以及學生的重視。尤其是對于大多數學生而言，接受高職院校僅僅是為了學習專業的技能，而高職語文的教學則沒有受到學生的重視，語文教學逐漸呈現邊緣化的狀態。

第二，高職語文教學隊伍不太穩定。高職院校十分重視專業技能課程的安排，因此在語文教師安排方面并沒有太多的專業要求，整體的教學質量得不到保障。除此之外，由于當前教師以及學生都不重視語文教學，因此大多數的教師也不愿意從事這門課程的教學，在課程安排上更加注重專業技能課程的設置，對于語文課程的內容則安排相對較少，無法保證整體的質量。

第三，大多數的高職院校在進行語文教學時，并沒有結合高職院校學生的發展特點以及就業要求來進行內容的安排，仍然是采取寫作訓練、綜合能力訓練以及文化概論等方式來進行單一的教學，這種課程的安排無法滿足高職學生日后學習以及工作中的要求，使得語文教學的作用也無法凸顯。同時大多數的高職院校為了達到教學的任務，僅僅是結合考試的要求來安排教學的內容，具有較強的功利性，學生日常表達也存在著較大的不足，甚至出現錯字連篇的問題。因此，高職院校當前的語文教學存在著較多的問題，需要盡快進行改革，從而適應當前社會以及學生發展的需求。

三、“交流與表達”課程內容設置

高職院校“交流與表達”課程是在對高職各專業學生進行充分調研以及詳細論證的基礎上，對于傳統語文類課程的內容進行了重新梳理，并且建立了新的課程內容體系。“交流與表達”課程展示了語文教學工具性的作用，同時通過新的課程改革充分發揮人才培養的應用能力，對于學生人文素質的提升有著十分重要的意義。根據高職學生未來崗位能力需求分析得知，學生的人文素質涉及到學習認知、表達以及拓展能力，需要在信息收集、知識、存儲、閱讀、鑒賞、認知、體會、審美、語言表達以及創新拓展等任務當中發揮自身的作用。因此，對于高職學生而言，在進行語文學習時必須要提升自身的綜合能力，教師也要重視學生職業通用能力的培養。“交流與表達”課程進行內容設置時，大多數是圍繞學生職業通用能力來進行的，在課程內容上，涉及到社會交往、畢業設計、求職面試、職場辦公以及業務工作等五個模塊。這五個模塊對于學生職業通用能力的側重點有著較大的不同，涉及到學生的口頭表達能力、語言交流能力、論文答辯、發現問題、分析問題、運用信息能力以及情感態度等多個方面，為學生日后進行職業的定位以及職業規劃提供了較大的參考。

由此可以看出，高職院校交流與表達課程設置時，十分重視學生的職業通用能力培養，可以幫助學生盡早地了解社會，了解職場并且適應職場的需求，學會溝通交流，并且應對工作當中遇到的問題，最終構建良好的人際關系能力，提升自身的綜合素質。因此，高職院校“交流與表達”課程的內容設置與傳統的學科體系之間有著非常大的區別，傳統的課程設置當中重視知識性，但是卻忽略了實用性。而“交流與表達”課程的內容設置大多數具有較強的實用性，在實際工作當中也會發揮較大的作用。

四、高職語文教學改革的策略

首先，高職院校必須要改變語文教學的理念。與普通的高校相比較，高職院校強調學生的就業能力，在這種人才培養目標的要求下，高職院校就必須要轉變語文教學的地位，對于語文教學進行重新的認知，高職院校必須要明確語文教學的主體地位，將語文教學的工具性體現出來，加強學生閱讀能力以及表達能力的培養，也要提升學生的審美情趣，加強學生文化素養的提升。同時在進行語文教學時必須要發揮學生的主體地位，培養學生的探索精神，讓學生主動地去進行思考，并且主動地去解決相關的問題，在實際教學當中教師與學生應該實現互動，讓學生逐步了解整個社會的發展需求以及就業崗位的特征，逐步認識到語文學習的重要性。

其次，高職院校必須要強化語文教師隊伍的建設。高職院校一方面要明確語文教學的重要性，另外一方面需要加強人才隊伍的培養，讓教師認識到自身在語文教學當中所承擔的責任，提升自身的教學水平。

另外，高職院校必須要進行課程教學方法的改革，重視體驗式、探究式以及合作式教學法的應用，尤其是在交流與表達課程教學時，應該為學生設置相關的情景，讓學生能夠在情景當中學習語文知識，并且應用語文知識，拓展學生的溝通交流能力。而教師在進行教學時，不能夠單純地依靠課本的知識，應該結合網絡資源，開展多種多樣的實踐性活動，讓學生分組、合作交流探討，提出自身的觀點，使得學生的語言表達能力、團隊合作能力以及獨立思考能力都能夠逐步得到提升。

五、結語

高職院校的語文教學發揮著非常重要的作用，是一門綜合性較強的學科，高職院校在進行語文教學時，必須要重視課程與學生的學習以及發展之間的結合，體現出語文課程的實用性以及人文性特征，實現教學課堂與社會之間的有效銜接，從而使得學生的交流能力、表達能力、合作能力、創新能力都能夠得到提升，為學生日后的發展奠定良好的基礎。

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