論如何讓考試在高職現代漢語教學中發揮應有的作用

李春艷

【摘要】考試是教學過程中的重要環節，它一方面檢驗著教學的效果，另一方面能夠有效地促進教學。但高職院校的一些考試并沒有發揮應有的作用，現代漢語課程考試便是其一。從高職院校現代漢語考試現狀、考試作用未充分發揮的原因以及探索高職院校科學的現代漢語考試準則三個方面入手，以期提高學校、教師對考試的重視，讓其在促進教學，提升高職學生語言運用能力中最大限度地發揮作用。

【關鍵詞】考試 高職院校 現代漢語教學 作用

一、高職院校的現代漢語考試現狀

1.題型固定，以考查理論知識為主。高職現代漢語考試試卷延續了高中語文的出題模式，基本采用選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡答、論述幾個題型，以考查理論知識為主。學生只需背會知識點便可以拿到一個很高的分數，只有論述題型能稍微考查學生對語言的運用能力。這種狀況導致學生認為只要死記硬背，無需理解透、會運用，一樣能取得好成績。而事實上，高職教育傾向培養實用性、技能型人才，基礎課應該為學生的專業學習和未來就業服務，唯分數論違背了高職教育的初衷和培養目標。

2.劃定范圍，無法測出學生真實水平。每到考試之前，教師就會陷于是否劃定考試范圍的尷尬境地。一方面，考試分數一定程度上反映著教師的教學水平，成績一公布，及格的學生寥寥無幾，補考學生成群結隊，這是上課教師不愿面對的;另一方面，看著備考學生迷茫的眼神，教師很難做到學生自行復習整本教材。堪憂的是，只要教師劃定范圍，無論范圍的大小，就會存在平時上課不認真，臨陣磨槍的學生拿到一個不錯的分數，考試過后，內容全部忘掉，不留一絲學過現代漢語課程的痕跡。如果教師不靈活掌握劃定范圍和考試內容之間的關系，本來怕掛科的學生上課也很難認真聽課了，考試督促學生認真聽講的作用也就消失殆盡了。

3.教師缺乏研究，未體現高職教育特點。現代漢語課程是高職院校部分文科專業的必修類基礎課程，較之于專業課程，教師和學生對其的重視降低了很多。考試是學期課程結束的標志，教師為了完成任務，學生為了拿到分數，教師并沒有深入研究考試應該起到的作用，尤其是高職教育中的考試，應該促進學生技能的掌握，而不僅僅是對書本知識的認識和理解。

二、未充分發揮考試的作用的原因

1.學校對考試工作缺乏重視。高職院校對于教學工作的重視集中體現在課堂教學上，除了招生考試外，對考試也僅在組織上和紀律上給予關注，只要嚴肅考風，杜絕學生作弊，考試就達到了學校的要求。高等院校的現代漢語考試，一般由教師所在系部自行掌握，學校僅給出一個大體要求，如題型數量、考試時間等，而對出題質量沒有嚴格的審查，完全靠教師個人覺悟。而實際任務就落在任課教師身上，題型不夠多樣化，不符合教學實際，而且考知識點的多，考能力的少，致使有些學生平時學習不用功，臨考突擊，有的甚至向教師要考試范圍，個別教師不負責任地提前透露考試內容。這就難免帶有隨意性和片面性，影響考試效能的發揮。學校要嚴格考試管理工作，從出卷、監考、閱卷到試卷分析，規定教師要根據試卷分析給出教學改進方案，讓整個教學過程變成一個良性循環。

2.劃定范圍使學生不重視考試。高職學生基礎薄弱，學習能力和自覺性不高，很多時候還是靠老師督促和外界壓力促進學習。在日常教學中，考試對學生的上課狀態有一定影響。但當考試的內容大部分是書本上死記硬背的知識點，或是教師臨考前給出大量試題讓學生背會的情況出現時，學生平時便不再擔憂考試，因為在他們看來最后的復習遠遠重要于日常的聽課。這樣一來，考試給學生帶來的是不良影響，同時也嚴重影響著教學效果，而不是有效促進教學。教師可適當帶領學生復習教學要點，讓學生感受到并不是靠考前突擊就可以拿到理想分數，將考試壓力分散到整個學習過程，督促學生注重日常學習

3.考試內容未能有效促進教學。很多高職教師意識到了高職現代漢語的授課內容和授課模式與本科有一定區別，更多側重于知識的理解和運用，為學生學習其他專業課程和未來就業奠定良好的語言基礎。而考試出題時卻沒能跳出傳統窠臼，重知識、輕實踐，重理論、輕運用，導致上課狀態和考試成績不一致。長此以往，教師也就“回歸”到考試考什么，平時就教什么的套路上，現代漢語課程也很難發揮它應有的作用和價值。

三、探索高職院校科學的現代漢語考試準則

1.科學認識考試的功能。很多教師認為從出卷、閱卷到給出分數一個考試過程就結束了，這種片面的認識讓考試很難發揮它應有的效能。考試是整個教學環節的最后一項，同時也是一個新教學環節的首項，它應該有效地檢查出學生對知識和技能的掌握程度，同時也反映著教師的教授水平，更重要的是能為教學反饋信息，為教師提供改進教學的重要依據。教師應該把考試作為一個新的起點，認真地做試卷分析，進行有效的教學反思，從中挖掘學生薄弱之處，摸索教學改進的措施，真正提高教學質量。高職學生的成績單也關系著畢業證書的取得、學年獎學金的評定和就業崗位的選擇，讓考試真實地反映學生的水平，而不是用人單位反饋的“高分低能”的嘆息聲。只有科學地認識考試的功能才能更好地發揮考試的功效，讓其為教學和教育服務。

2.合理安排考試的內容。每一門課程都應該按照高職教育特點和專業需要制定科學、合理的教學大綱和考試大綱，考試內容全面地涵蓋教學大綱知識要點，并非是教師為了閱卷方便和學生取得高分而主觀地劃定考試范圍。高職學生的語言基礎相對薄弱，學習能力偏低，理論性較強的現代漢語課本來就很難吸引他們，加之劃定范圍的考試讓學生意識到平時的學習狀態與期末成績不成正比，學習的自覺性也就大大降低了。

3.從實踐出發考察理論知識。高職畢業的學生更傾向于對知識的運用，在考試中檢驗、提升對理論知識的運用往往比識記概念更重要。現代漢語的理論性和實踐性都非常強，很多知識理論，如果是機械性記憶，對知識的運用和問題的解決毫無益處，必須透徹理解才能做到活學活用，所以很多知識點需要筆試、口試相結合才能真正考查學生的水平。比如語音部分，單憑筆試，很多學生能拿到高分，但在實際發音朗讀中存在很多調值、調類弄錯的情況，這也是普通話不標準的重要表現。從應用的角度出發考查知識點才能反映學生的實際理解程度，才能不違背素質教育的原則。

考試在教學環節中的作用舉足輕重。為了更好地完成高職教育中現代漢語教學任務，除了課程內容選擇、課堂教學改革外，考試也分外重要。作為教師我們必須認真研究并努力科學地實施“考試”，讓考試在教學中最大限度地發揮應有的作用。教育評價系統及考試觀念的滯后嚴重影響教學效果的提升。現代社會是個終身學習的時代，需要綜合素養高、發展全面的人才，走出校園意味著學生結束了學校教育，而開始了新的學習生涯。各種知識的習得、能力的提升無不與較高的理解、表達、人際交往等能力息息相關，而在校期間現代漢語課程無疑是最有實用價值的基礎課程。探索現代漢語課程的考試改革，讓它發揮更大的作用，在教學中意義重大，考試改革任重而道遠。

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