思維可視化視域下兒童表達力的培養策略研究

陸志娟

隨著教育理念的不斷更新，作為小學語文教師，也開始積極探索多樣新穎的教學方法，強化學生在課堂中的參與性，促進語言表達能力的提升。在小學語文教材當中所安排的內容大多是以抽象文本為主，教師傳統形式的講解并不能完全適應學生的認知結構，也不利于培養學生語言表達能力。思維可視化工具是能有效滿足這一教育要求的資源。在當前小學語文課程的教學中，教師能夠借助思維可視化工具，讓學生將原本抽象的文本，以可視化的思維導圖等形式進行整理，從而促進學生將抽象文本與具象圖畫進行勾連，讓學生能夠基于思維導圖等進行文本有條理地表達、復述性表達和概括性表達等，從而不斷提升學生的表達力。

一、實現有條理表達

隨著素質教育理念的發展，教師不僅關注學生對基礎生字詞等語文知識的認知效果，也關注學生在進行語言表達中的邏輯性，而思維可視化工具的特點和優勢，則能有效滿足教師對學生進行語言表達邏輯性培養的目標。在實際進行語文知識的教學中，教師就可以借助問題為媒介，引導學生進行文本內容的梳理，從而將抽象的文本以思維可視化的工具進行整理，形成邏輯線路，引導學生實現有條理地表達，提高學生在表達中的邏輯性。例如，在《帶刺的朋友》的教學中，教師就可以利用思維可視化工具，引導學生進行有效地表達。為了讓學生能夠更好地了解文章中對小刺猬偷棗過程的描寫，教師可以向學生提出“文章中，作者通過事情發展的順序來表達小刺猬偷棗的過程，那么小刺猬是如何一點點完成偷棗的呢？”的問題，為學生提供導向，從而讓學生基于問題自主對文本進行探究，梳理文章中“爬”“搖”“掉”“歸”“滾”等動詞，并以框和線的形式進行表達，認知到小刺猬的一系列動作，從而讓學生在解答教師問題的同時，深化對文本中細節描寫的認知，提高解讀文本的效果。同時，在完成思維可視化的過程中，學生的邏輯性表達能力也能夠得到進一步的鍛煉，從而滿足教育的要求。

顯而易見，在對學生進行語文知識的教學中，教師能夠借助思維可視化工具，讓學生完成對文本中內容的梳理，認知到文學作品當中的邏輯性，從而提高學生進行有條理表達的能力。

二、實現復述性表達

在小學語文課程的教學中，教師在對學生講述了一篇文學作品后，為了檢驗教學的效果，以及學生對文本的理解程度，鍛煉學生的記憶力，教師則讓學生對文本進行復述，但是有的學生并不能很好地復述出來。教師引導學生應用思維可視化工具，則能有效改善這一問題。在課堂中，教師先讓學生利用思維可視化工具進行文章整體內容的梳理，隨后，再讓學生結合思維可視化工具中的內容進行復述，能夠大大提高學生的復述性表達能力，從而提高課堂教學的效果。比如，在傳統形式下《搭船的鳥》的教學中，教師往往讓學生直接對文章中的內容進行復述，來完成教學的目的。而基礎教育階段學生的記憶力有限，教師單純地讓學生對文本中的情節進行復述，會具有一定的難度。教師就可以引導學生利用思維可視化工具進行文本內容的整理。從教材中的內容安排來看，本節課當中主要講述了一個孩子在大自然中認識“翠鳥”的過程，基于文本當中的內容，教師讓學生以“搭船的鳥”為中心詞進行思維導圖的繪制，在“搭船的鳥”后延伸出“喜愛”“場景”“事物”等三條支路;并在“喜愛”后延伸“鸚鵡多美”“仔細觀察”等支路;在“場景”后延伸出“雨天”“船上”等支路;在“事物”后延伸出“翠鳥”的支路。緊接著，結合文章當中的具體文本在每一支路后進行內容的填充，從而完成思維導圖的構建。隨后，教師讓學生以思維導圖為依據，進行文本內容的復述，從而提高學生的復述性表達能力。

不難看出，在開展小學語文課程的教學中，教師可以使用思維可視化工具，讓學生對文本當中的內容進行整理，從而引導學生以思維導圖為資源進行文本內容的回顧，實現文本的有效復述。

三、實現概括性表達

思維可視化的工具是一種起始于一個中心詞，之后以該中心詞為基點進行發散性的內容整理的形式。所以，思維可視化的工具能夠將原本散亂的內容以線、框的形式進行串聯，形成整體結構，從而讓學生從整體上認知原本散亂的內容。因此，教師就可以讓學生以思維可視化工具進行文本內容的整理，從而不斷促進學生完成對語文知識的概述，提高學生的表達能力。以《和時間賽跑》的教學來說，教材中的內容較為散亂，直接呈現在課本上的知識沒有明顯的內部聯系，使得學生不能直接認知到不同語文知識之間的關聯性和整體性，為此教師就可以借助思維可視化工具，讓學生對文本進行概括性表達。文章一到五自然段中表達了作者在外祖母去世后的心情，并且使用了一些詞匯和語句來進行表示。在課堂中，教師讓學生以“我”為中心詞，進行文章中重點詞句的篩選，找出表達作者心情的詞句，并進行總結，從而形成對“我”心情的概括性表達，即以“我”為中心詞，延伸出“憂”“哀”等支路形成并列結構。在學生完成上述框圖后，能夠基于框圖中的內容，對作者的心情有一個整體性的了解，從而為之后進行概括性的表達奠定良好的基礎。

從上述案例中可以看出，在小學語文課程的教學中，思維可視化工具的應用能夠有效提高學生對文本中內容的概括效果，促進散亂抽象文本的具象整體展示，從而提高教學的效率。

總而言之，思維可視化工具是伴隨教育理念不斷發展而產生的一種新的教育手段，與語文學科具有契合性。在小學語文課堂教學中，教師應當不斷挖掘思維可視化工具的優勢，找準其與語文學科之間的切入點，從而優化課堂教學的形式，促進學生語言表達能力的提升。