調動學習情感，讓數學課堂更精彩

邱學軍

【摘? ?要】? 在學生剛進入初中時，他們還不能完全適應初中數學課程的學習，教師要發揮情感教育的作用，激發學生學習動機，增強學生的學習自信，讓學生獲得愉悅的體驗。本文主要對教學內容、教學組織、教學評價等進行情感化的處理，讓學生的學習達到最佳的狀態，能順利地掌握所學內容。

【關鍵詞】? 初中數學;情感教育;策略

學生剛進入七年級，會對初中的教學環境、教學方法存在諸多不適應，會覺得初中課程枯燥，以致產生畏難、厭學的不良情緒。教師不僅要注重知識的習得、技能的培養，還要關注學生情感的教育，讓學生在體驗探索求知的過程中形成主動質疑的態度、獨立思考的習慣，能體驗到克服困難的意志，從而重塑學習自信，獲得體驗成功的愉悅。教師只有將知、情融為一體，才能促進學生的和諧發展。

七年級學生的心智發展尚未成熟，教師要善于運用情感因素消除學生的心理障礙，提升他們學習數學的興趣，讓他們盡早適應初中數學課程的學習。良好的情緒會令學生精神振奮，而不良的情緒會影響學生的智力發展，教師要讓學生的情緒達到最佳的狀態，讓他們順利地掌握所學知識與方法。

一、情感化的教學內容

教師既要從認知的維度對教學內容加工、重組，也要從情感的角度優化教學內容，充分調動學生的情感因素，讓學生對學習內容產生濃厚的興趣。教師還要以內容豐富學生的情感，陶冶學生的情操。教學內容要與學生的認知發展需求相匹配，能引發學生的學習動機，調動學生的學習心向，讓學生愿意去學習新知。教師要恰當地處理所學內容，在超出學生預期后能引發學生的積極情緒，從而產生學習的積極性。教師要盡可能地將看似平淡的知識制造出“意外”，讓學生去接受“不可思議”的事實。

如在學習《有理數的乘方》內容時，教者拿出一張A4紙，并指出這張紙的厚度為0.088毫米，三次對折后它的厚度是0.088×2×2×2=0.704毫米，還沒有1厘米，如果我們將這張紙對折30次，會不會有我們這座教學樓高？大家頓時議論紛紛，表達自己的疑惑，當教者告訴學生這個厚度遠超過珠穆朗瑪峰時學生更是驚訝不己，急于想知道這個數據是如何算出來的，于是列出了算式，但為了能更快更準地計算這個數字，就需要運用乘方的知識去計算。教師看似簡單的提問，使枯燥的乘方知識變得富有趣味，能引發學生的驚奇，驅使學生產生進一步探索知識的欲望。

教師要善于挖掘知識背后的歷史素材，以文化感染人，讓學生感受數學家的艱難求知歷程。教師要將情感融入到講解之中，讓學生獲得相應的情感體驗，從而達到陶冶情操的目的。學生剛進入初中后，他們對初中數學課程的學習還不完全適應，考試成績往往不太理想，缺乏學習的信心，教師向學生講解陳景潤夜以繼日地探索發現“1+2”的定理，霍金癱瘓仍奮斗不息，他們從這些故事中深受感染，體驗著前輩們艱難求索的歷程。教師要善于挖掘教材中美的內容，讓學生感受數學的和諧之美、對稱之美、簡潔之美，引發對美的追求，提高自己的鑒賞能力。教師要挖掘教材中美的內容，讓學生以美的規律去思考、想象，從而引發他們的審美直覺，提高創造美的能力。

二、情感化的教學組織

教師依據學生的認知能力、個性特長、興趣愛好進行異質分組，讓不同層次的學生能彼此交流、相互分享，從而達到情感交融的目的。教師要確保組內學生的“質”不同，有不同層次學生的參與，有著不同的個性。教師要善于轉換學生的角色，要讓學生嘗試“小老師”的角色，以調動學生的主動性，使單向的信息傳遞變為多向的信息交流。學生剛進入初中時，他們彼時不了解，但他們敢于嘗試，教師抓住學生的這個心理，讓他們學做小老師，既能調動他們學習的主動性，學會與同學分享、討論，也能體驗到老師的辛勞，獲得成功的體驗。學生在熟悉教材、了解要求的基礎上出題、批改、講解，在與學生分享的同時，也促進了自我發展。“小老師”角色的應用，能引發學生的學習興趣，能豐富他們的內心世界，讓他們體驗到學習帶來的愉悅。

三、情感化的教學評價

在數學教學中，教師要從情感的維度優化教學內容，對學生的認知做出反饋，引學生的積極情緒，幫助他們及時調整自己的學習行為，從而促進他們主動地學習。學生從評價中也能看到教師對自己的期望，能形成積極的態度，從而使自己的潛能得到開發，個性得到發展。在對初一年級學生的評價中，教師要重視塑造學生自信心，激發學習動機，讓他們能愉快地適應初中階段的數學學習。教師要采用積極的評價策略，對他們學習過程中的各種反應持以肯定的態度，以提升他們的學習自信，讓他們渴望得到別人欣賞的內心得到滿足。對學困生而言，教師要以他們原有的成績為基礎，關注他們學習中的點滴進步，并予以及時的鼓勵。當學生通過自己的努力終于解決難題時，教師要肯定他們的收獲，并告訴他們只有為之付出，才能取得進步。當學生的回答基本正確時，教師要肯定其中的合理部分，當學生的回答錯誤時，教師也要肯定他們的勇氣，并通過啟發讓他們獲得答案。

教師在評價時要明確具體地指出他們身上的優點，讓他們感受到自己被尊重，從而提升自己自尊心。教師要充分了解學生，要觀察學生的課堂表現，找出他們身上的“閃光之處”。教師的評價不能搞“一刀切”，要針對學生的年齡、性別等差異，對學生因情施評。對剛進入初一年級的學生，教師要留心觀察，準確地對學生施評，對外向性的學生，教師要多啟發激勵，讓他們不斷挑戰自我;對于性格外向型的學生，教師要經常鼓勵他們，多引導他們參與活動，讓他們擺脫對教師的依賴。教師要因材施教、因生施評，讓學生的優點得到激發，從而產生被教師珍視的體驗。

總之，在七年級數學教學中，教師要關注學生的情感教育，要尊重學生、相信學生，發掘學生的學習潛能，滿足學生的學習需求，激發學生學習動機，引發他們的學習動力，讓數學課堂更精彩。

【參考文獻】

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