初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

凌坤

歷史學(xué)科素養(yǎng)中歷史解釋素養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)素養(yǎng)，教師在授課時制定較高的教學(xué)立意，選取適合的史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。歷史解釋素養(yǎng)是指學(xué)生可以運(yùn)用客觀的態(tài)度對相關(guān)歷史進(jìn)行解釋和分析，培養(yǎng)學(xué)生客觀的、辯證的看待事物的能力和解釋歷史的能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。在歷史課堂上，教師會給學(xué)生提供一些史料作為解釋的參考依據(jù)。對于初中學(xué)生來說，如何參考相關(guān)史料來進(jìn)行歷史解釋呢？教師要尋找合適的教學(xué)方法培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，本人作為一名初中歷史教師，將在本文中就初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究這一話題談一談自己的理解與感悟。

一、堅(jiān)持原則——激發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的興趣

教師在培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)過程中要遵循相關(guān)的原則，幫助教師尋找合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.堅(jiān)持主體性原則

歷史解釋素養(yǎng)要求學(xué)生對相關(guān)歷史做出合理的解釋，在解釋的過程中合理分析歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這就是學(xué)習(xí)歷史的意義所在。在歷史解釋時，學(xué)生要嚴(yán)格以歷史史料為依據(jù)，不可以憑空想象、不可以出現(xiàn)“我認(rèn)為是這樣的”這類思想。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)時要遵循以學(xué)生為主體的原則，將課堂真正還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上和學(xué)習(xí)上的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師在講臺上唱“獨(dú)角戲”的課堂現(xiàn)象，提高學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的參與者而不是旁聽者。教師在教授歷史解釋方法時，將上課之前準(zhǔn)備好的歷史史料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主地思考與研究，可以將全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)與思考。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己的想法與見解提出來相互交流，這樣學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋的學(xué)習(xí)時會自主地思考，自己摸索出歷史解釋的相關(guān)方法，在進(jìn)行教師的講解之后理解會更加深刻，課堂學(xué)習(xí)效率會大大提升，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行歷史解釋的能力。

2.堅(jiān)持啟發(fā)性原則

教師在進(jìn)行授課時要改變傳統(tǒng)的直接將知識點(diǎn)和歷史解釋的方法強(qiáng)行塞給學(xué)生的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行歷史解釋的思考與學(xué)習(xí)，教師在課堂上要將自己擺在引導(dǎo)者的位置，為學(xué)生提供歷史解釋的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行歷史解釋，并且在課堂上發(fā)揮監(jiān)督員的作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋時存在的問題并且引導(dǎo)學(xué)生改正存在的問題，堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生的原則，在學(xué)生困惑時幫助學(xué)生解決疑難問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行歷史解釋的能力。

3.堅(jiān)持史論結(jié)合的原則

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史分析時要選取相關(guān)的歷史史料給學(xué)生做參考，讓學(xué)生結(jié)合歷史史料進(jìn)行分析，避免憑空想象、想當(dāng)然的歷史解釋方法。歷史解釋時，教師要注意真實(shí)性的考查，對待史料要學(xué)會正確判斷、去偽存真。教師要教授學(xué)生一切以史料為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用辯證的思維客觀地看待歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的歷史解釋原則。史料通常是以文獻(xiàn)史料和事物史料為基本的形式，引導(dǎo)學(xué)生在分析史料的過程中將歷史事件和歷史進(jìn)程系統(tǒng)地總結(jié)出來。教師在選取歷史史料時以教學(xué)立意為基礎(chǔ)，選取適合學(xué)生的、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的史料。

例如：初中歷史七年級上冊第二單元第五課《燦爛的青銅文明》，教師在講述這一篇課文時可以上網(wǎng)查找相關(guān)青銅器的圖片和史料簡介，讓學(xué)生真切地感受青銅器的魅力，對青銅文明形成初步的了解。

二、注重方法——培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的能力

1.運(yùn)用歷史比較的方法

在歷史進(jìn)程中會發(fā)現(xiàn)許多歷史事件是非常相似的，但是，這些相似的歷史事件往往存在各自的不同的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對待相似的歷史事件時，將歷史事件具體拆開分析與比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似的歷史事件存在的不同特點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)時，可以教授學(xué)生比較歷史事件的方法，養(yǎng)成運(yùn)用辯證的眼光來看待事物的能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史解釋學(xué)習(xí)。

例如：初中歷史七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》，在學(xué)習(xí)完這一單元內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置歷史的重點(diǎn)問題“比較漢武帝和秦始皇的功過”，教師在引導(dǎo)學(xué)生比較漢武帝和秦始皇的功過時可以養(yǎng)成學(xué)生辯證的、客觀的看待問題的方法。

2.利用多元史料打破傳統(tǒng)思維

在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生容易產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)主義錯誤，運(yùn)用傳統(tǒng)的、固有的思維模式來看待現(xiàn)如今的事物和事件。教師要改變學(xué)生這種呆板的思維模式，突破學(xué)生對某一事件的固有想法和思維。在教學(xué)中，教師為學(xué)生選取歷史史料時要注意歷史史料的多元性，給學(xué)生多種思維可能性，打破學(xué)生對于歷史事件的固有認(rèn)知。但是多元化的歷史史料并不是意味著史料越對越好，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的歷史史料，在學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的過程中為學(xué)生提供多方面的視角。

例如：初中歷史七年級下冊第一單元第一課《繁榮一時的隋朝》，在講述這一節(jié)課內(nèi)容時，教師選取文化、經(jīng)濟(jì)、政策、對外開放等的不同角度的史料，引導(dǎo)學(xué)生思考隋朝興盛和衰敗的原因，在分析原因時，教師采取多元的視角看待事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生爭取分析歷史的能力和歷史解釋素養(yǎng)。

3.透過現(xiàn)象看本質(zhì)的歷史方法

在進(jìn)行歷史分析時，學(xué)生習(xí)慣于探究事件發(fā)生的年代所處的大背景和事件發(fā)生的具體原因，教師引導(dǎo)學(xué)生多元化分析社會大背景，采取科學(xué)的歷史分析方法，如：主客觀相結(jié)合的歷史分析方法等，通過探索歷史事件發(fā)生的背景和原因?qū)⒄鎸?shí)的歷史事件還原出來。

總而言之，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法將歷史分析的原則和方法教授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的能力和水平。