見微知著

農育蓉

微寫作是當今比較流行的一種寫作方式，簡言之，就是微型寫作。微寫作是一種根據表達需要，用精練的語言描繪事物、論述觀點、抒發情感的寫作形式，是短小精悍的一類文體。篇幅短小、內容集中、形式自由，既包括各種小型的應用文，也包括各種網絡文體，如“微小說”“微劇本”“微詩歌”“微故事”“微影評”等，也指高考、中考中的微作文。微寫作可以減輕學生的寫作壓力，在初中語文作文教學中的重要性日益突出，很多初中語文教師也將微寫作引入課堂。

但就目前而言，“微寫作”教學的現狀不容樂觀，由于對微寫作認識層面的偏差和誤區，在實際教學中的教學效果并不理想，沒有發揮“微寫作”的優勢功能。要想做好“微寫作”教學，必須見“微”知著而又防“微”杜漸，放大“微寫作”有益于寫作能力的提高，同時又要注意“微寫作”教學的細節問題。如何在初中語文教學中應用“微寫作”助力作文教學，是當前初中語文教師關注的焦點。因此，探索初中語文“微寫作”教學的有效途徑具有十分重要的現實意義。

一、微言妙用，確定寫作題目

微言妙用，確定寫作題目，是初中語文“微寫作”教學的關鍵。標題是文章的眼睛，“微寫作”教學中對標題的擬定，應嚴謹慎重，用語精練，做到微言妙用，用精微的語言闡述深奧的道理。在信息技術背景下，新媒體應用日新月異，微寫作應運而生。“微寫作”發端于微博，篇幅短小，內容精悍，成為備受人們關注的獨特文化現象。對初中語文教師而言，“微寫作”的命題大有深意，可以結合學生興趣出題，也可以是貼近學生生活的題目，又或者情境化的命題、將題目和熱點相結合等，都能夠很好地體現寫作的價值。

以生活化的命題為例，如春天來了，可以組織學生去春游，讓學生在春游的過程中，以“微寫作”的形式，寫出自己的所見所聞，在生活實踐中引導學生有感而發，往往能起到良好的教學效果。又如2019年是五四運動一百周年，可以此為題，讓學生在“微寫作”中各抒己見，弘揚五四運動的愛國精神。另外在設計的時候，一定要注意好題目的難度，可以設置一定的高度，讓他們在每一次的訓練中都能夠有所提升，從而努力改變自身的不足。

二、言之有物，理清寫作思路

言之有物，厘清寫作思路，是初中語文“微寫作”教學的重要環節。初中語文教學中作文教學一直是難點內容，以“微寫作”為契機，訓練和培養學生的寫作能力，可以起到推波助瀾的作用。微寫作作為新時代的“寵兒”，雖然篇幅短小，但若不合理表達，泛泛而談，文字堆砌華麗但內容枯燥無新意，則寫出的內容較為混亂，讓人摸不著頭腦。

在初中語文教學中，無論是600～800字的大作文，還是200字以內的“微寫作”，言之有物是寫作的基本要求，尤其是議論文的寫作，需要明確文章的中心論點，厘清寫作思路，在“微寫作”結構上謀篇布局，系統闡述論點、論據、論證，將文字組織得合理得當。

例如，在教學茅盾的《白楊禮贊》一課時，梳理文章的結構與內容，作者運用象征的手法，贊美了北方農民、軍人、哨兵。在深層次感知作者感情的基礎上，“微寫作”訓練，可以是仿寫的形式，仿照《白楊禮贊》課文中象征的手法寫一個自己喜歡的事物，題目自擬。與此同時，引導學生分析象征手法的特點及其運用，幫助學生厘清寫作思路，在此基礎上再讓學生發揮合理想象和創造性思維進行微寫作。

三、注重細節，突出寫作主題

注重細節，突出寫作主題，對初中語文“微寫作”教學至關重要。所謂“微寫作”，這里的“微”還代表從細微處入手進行寫作，于細微處見真章，也就是說寫作過程中注重細節的描寫很重要，往往細節的描寫可以起到突出寫作主題的作用。篇幅短小是其最顯著的特點，講究字句的精練與簡潔，言簡意賅，卻意韻深遠。“微寫作”作品中表達的內容主題明確，內容結構具有較高的嚴密性，要求具備很高的文學素養。主要考察寫作者的觀察力與邏輯思維，應該有一兩個亮點來打動讀者。

在初中語文教學中，錘煉學生的語言運用能力，培養學生的觀察能力是關鍵，應提醒學生注意日常生活素材的積累，用一雙善于發現的眼睛探尋生活的奧秘，這樣才能在寫作過程中游刃有余，主題鮮明，中心突出。如在教學朱自清的《春》一課時，作者從春天的特點出發，多角度描寫春天，文章的畫面感十足。“微寫作”訓練可以布置學生寫夏、秋、冬三個季節的景色，選其中一個季節為題，讓學生注重對不同季節的觀察，有效地鍛煉學生的發散思維，注重細節的描寫，用意境美烘托主題。

四、以小見大，升華寫作高度

以小見大，升華寫作高度，是初中語文“微寫作”教學的有效舉措。微寫作的形式短小精悍，內容卻非常飽滿，在“微寫作”教學過程中，通過小題材、小事件和細節來揭示重大主題，可以起到升華全文的作用，把寫作水平拔高一個層次，對寫作可謂是起到畫龍點睛的作用。“不積跬步無以至千里”，對初中語文教學而言，應培養學生勤寫深思的寫作意識，在寫作的結尾處，用精練的語言遣詞造句，將“微寫作”的思想境界從表象上升到一個新的高度，升華寫作情感和中心思想，提高主題的容量。

如都德的《最后一課》就是從小角度，反映大主題，用小學校的一堂課來表現普法戰爭這樣大的歷史事件為背景，巧妙地運用了以小見大的寫作手法。“微寫作”的訓練，也可以借鑒這一表現形式，巧選切入點，力求創造“一滴水里看世界”這樣大的格局觀。“微寫作”作為大作文寫作訓練的有益補充，有效為學生的習作提升開辟出新陣地，同時注重對學生寫作素養的綜合性培養與鍛煉，訓練學生在有限的字數中表達出真情實感，以小見大，有利于提高學生對語言文字的應用能力，從而提升學生的寫作素養，升華寫作的高度。

總之，作文是任何階段的語文都不可避免的一個題型，“微寫作”由微型小說一詞衍生而來。微寫作對豐富寫作課堂形態大有裨益，為進一步提高初中語文“微寫作”教學水平，在了解“微寫作”的基本內容及其在初中語文教學中的現實意義的基礎上，初中語文“微寫作”教學的有效途徑意義重大。初中語文“微寫作”教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性，對語文教師的水平提出了考驗。對初中語文教師而言，應重視“微寫作”在作文教學中的重要作用，從微言妙用，確定寫作題目;言之有物，厘清寫作思路;注重細節，突出寫作主題;以小見大，升華寫作高度等方面，積極探索初中語文“微寫作”教學的有效途徑，只有這樣，引導學生從小處著眼，大處落筆，見微知著，將微寫作的效果發揮到最大，如此，才能提高初中語文作文教學水平，進而促進學生作文水平的提高。

作者單位：廣西省南寧市三美學校（530021）