高校思想政治課“混合式”教學模式探索

摘?要：高校思政課MOOC的興起催生了“混合式”教學模式，“混合式”教學模式促進了優質課程資源共享，促進了現代信息技術同新時代高校思政課教學的融合發展。新時代高校思政課“混合式”教學模式堅持“以學生為中心”的教學理念，以提高新時代高校思政課教學質量和教學效果為目標，把現代信息技術運用于思政課傳統課堂，采取線上教學和線下教學相結合的教學形式、過程性評價和結果性評價相結合的綜合評價體系。新時代高校思政課“混合式”教學模式的深化與完善，要堅持以習近平新時代思政課建設相關論述為指導，促進現代信息技術與思政課傳統教學優勢相融合，促進線上教學和線下研討緊密結合，完善“混合式”教育教學管理制度，促進“混合式”教學因地制宜、因時制宜和因材施教。

關鍵詞：高校思政課;“混合式”教學模式;MOOC

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A?文章編號：1002-7408（2019）11-0120-06

作者簡介：李軍剛（1974-），男，吉林農安人，東北林業大學馬克思主義學院副教授，法學博士，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。

習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出，高校思政課建設要把握“大學生認知規律和接受特點”，在堅持思政課建設“規律性認識和成功經驗”的基礎上，不斷推進高校思政課改革創新，豐富大學生學習體驗，堅定大學生理想信念，培養大學生正確的思維方式。本文擬就高校思政課“混合式”教學模式的興起與發展、主要內容與特點以及深化與完善的路徑和策略等問題進行分析和闡述，以期對當前高校思政課教學模式改革有所裨益。

一、新時代高校思政課“混合式”教學模式的興起與發展

新時代高校思政課“混合式”教學模式的興起與發展有賴于現代信息技術的發展和普及，有賴于國家教育信息化規劃和精品在線課程建設政策的有力推動，但最重要的推動力量來源于高校思政課教師致力于提高鑄魂育人效果、促進大學生全面發展的創新和創造行動上。

1.高校思政課“混合式”教學模式的興起。

2012年3月教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》，首次在政府文件中提出了“教育信息化”概念并強調指出了“信息技術與教育教學相融合”的基本發展思路。在教育信息化理念的鋪墊下，2014年3月15日由復旦大學牽頭建設的全國首門高校思政課在線課程“思想道德修養與法律基礎”在智慧樹播出，開啟了我國高校思政課在線開放課程的先河，為高校思政課“混合式”教學模式建立奠定了基礎。這門課程采取線上教學與線下研討、多校多位教師講授與一位教師引導討論相結合的方式開展，課程性質屬于“混合式”多校共建共享的在線開放課程。復旦大學王桃珍博士和高國希教授稱這種教學模式為“混合式”慕課，或者“中國式”慕課[1]。2015年，清華大學先后向全球推出了四門思政課MOOC（慕課），并且在校內進行了“基于慕課的混合式教學”模式改革試點，推動了“混合式”教學模式在思政課教學實踐中的運用。在2015年春季學期，清華大學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱概論）和“中國近現代史綱要”（以下簡稱綱要）兩門課程用MOOC學時代替傳統思政課線下授課，概論課另外組織了3次線下討論、3次專題輔導，綱要課組織了7次線下討論、3次專題輔導，思政課MOOC授課教師和專題輔導教師都由清華大學思政課教師擔任，線下教學組織了包括思政課教師、研究生助教在內的思政課教學團隊，負責組織輔導講座、小班專題研討、讀書會等活動[2]，對學生進行比較廣泛的面對面授課和指導。

為了進一步推動高校思政課MOOC建設和“混合式”教學模式的發展，2015年4月教育部又印發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出要“推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設”，促進優質教育資源應用與共享，并且計劃到2020年認定3000余門國家精品在線課程。2017年7月教育部辦公廳還印發了《關于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》，提出了“促進信息技術與教育教學深度融合，推動高等學校教育教學改革”的重大任務。教育信息化規劃的出臺和精品在線課程建設的推進為高校思政課MOOC建設明確了指導思想、基本原則、工作步驟、課程標準、建設目標，為新時代高校思政課MOOC建設和“混合式”教學模式的探索統一了思想、指明了方向、提供了標準和規范，促進了新時代高校思政課的改革和創新。

2.高校思政課“混合式”教學模式的發展。

隨著國家精品在線課程和省級精品在線課程建設的推進，我國內地不少高校紛紛基于在線開放課程平臺或者自主研發平臺推出了思政課在線開放課程，開展了思政課“混合式”教學模式的深度改革。高校思政課教師遵循思政課教育教學規律，把思政課“混合式”教學模式的一般經驗同本校思政課建設實際相結合，推進了高校思政課“混合式”教學模式的創新和發展。當前高校思政課“混合式”教學模式呈現出了開課高校多元化，即由重點院校擴展到一般院校、由本科院校擴展到專科院校，課程設計多樣化、線上教學和線下教學比例差異化、線下教學授課內容出現討論和講授理論等差別。例如，考慮到本校與國內重點院校學生的學習態度和學習能力的差別，湖北荊州學院在《思想道德修養和法律基礎》課程上積極推進“混合式”教學模式改革，其中線上教學部分在學習時間和學習成績分配上占到了近一半，線下教學采取了理論專題講授的形式，把《思想道德修養與法律基礎》教材分為7個專題，在學生充分自學的基礎上，圍繞學生的理論困惑進行深入理論探討，并且在社會實踐環節沒有采取讀書會等理論研討形式，而是采取了演講、辯論、模擬法庭等社會實踐形式[3]。河南省某高校直接把學習平臺上的思政課MOOC作為課前學生自學預習資源引入思政課教學，把學生觀看教學視頻、做練習題等自學形式和教師講授結合起來，利用思政課MOOC平臺上的技術工具（如簽到、錯題統計、學習記錄等）輔助開展傳統思政課課堂教學（教師講授）[4]。

二、新時代高校思政課“混合式”教學模式的特點

新時代高校思政課教師充分運用現代信息技術的教育教學優勢和便利條件，緊密結合新時代大學生的年齡特征、心理特點、思維方式和學習習慣，在教學理念、教學目標、教學手段、教學方式、教學評價等方面進行了大膽的探索和創新，初步形成了相對成熟、基本定型的思政課“混合式”教學模式。

1.堅持“以學生為中心”的教育教學理念。

新時代高校思政課“混合式”教學模式是伴隨著MOOC的建設發展起來的，在授課方式上采用了MOOC的視頻教學方式，在建構理念上借鑒了MOOC的建構主義學習理論，但是新時代高校思政課“混合式”教學模式又不完全等同于MOOC，在建構理念上還是以馬克思主義思想政治教育教學理論為指導。新時代高校思政課“混合式”教學模式的建構，充分尊重了大學生的學習主體地位，明確了以促進大學生的全面發展為目標、以“實現大學生的有效學習”為中心，并且以此來開展高校思政課課程教學設計。新時代高校思政課“混合式”教學理念體現在教學形式、教學內容、教學過程、教學方法等各個方面，如在教學形式上教師采用了線上視頻教學，學生學習可以不受時間空間次數限制，在教學內容上教師設置了多樣化的學習內容（如教學視頻、PPT、講義、閱讀材料、課后練習等）供學生自主選擇學習，在教學方法上更多采用了研討法、練習法、任務驅動法等啟發性方法，以激發學生的學習積極性、主動性。相比建構主義學習理論者主張的“教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，發揮學生的主動性、積極性”[5]，新時代高校思政課“混合式”教學模式更加強調教師對學生自主學習的引領作用、提升作用、評價作用。教師在視頻教學設計上，不但考慮了學生的理論需求，更考慮了對教材邏輯和結構的科學把握，突出了重點、突破了難點。小班研討時，教師不但是學生發言、展示的傾聽者，更是學生價值引領和能力培養的指導者、評價者。

2.以提高新時代思政課教育教學效果為目標。

新時代高校思政課承擔著用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的根本任務，承擔著用社會主義核心價值觀引領當代大學生的價值觀念的歷史使命。但是當前高校思政課卻不同程度地存在著過分迎合學生、教學內容隨意化、意識形態屬性弱化、課堂教學過分注重形式、忽略教學內容的思想性、教學親和力不夠、針對性不強等問題[6]。這些問題產生的原因是多方面的，既有教學管理方面的，也有師資方面的，還有教學模式方面的。新時代高校思政課“混合式”教學模式就是為解決思政課教學中的問題而進行的改革和創新，集中體現在其采取了線上教學+線下教學的形式，實行了小班授課，增加了教學研討的環節。新時代高校思政課“混合式”教學模式引入思政課國家大規模在線精品課程，通過共享名校名師的優質的思政課教學資源彌補了部分院校思政課師資不足、思政課授課質量不高、教學內容隨意化等問題;采取小班授課的形式開展線下教學，通過減少授課班級人數，增加思政課教師與學生接觸的機會，使思政課教師更好地了解學生的思想動態，增強了思政課教學的針對性和有效性;增加教學研討環節，通過學生的發言、討論、演講等活動調動了學生的學習興趣，提高了學生思政課教學參與度，增加了學生思政課教學獲得感。

3.采取基于網絡學習平臺的線上教學和線下教學相結合的教學方式。

新時代高校思政課“混合式”教學依托網絡學習平臺，在教學過程中采取了線上教學和線下教學相結合的方式。思政課線上教學和線下教學的比例各試點高校之間、同一試點高校不同課程之間存在差別，并不統一和固定。線上教學環節，教材知識體系被分割成若干段相對獨立的知識單元，由教師精心錄制成若干段10分鐘左右的教學視頻，上傳到網絡學習平臺，大學生通過在網絡學習平臺觀看教學視頻、進行在線閱讀、完成在線練習等方式學習課程基本知識。線下研討環節，思政課教師組織、策劃、設計研討主題（大多圍繞大學生關注的社會熱點問題、理論難點問題、思想困惑問題），學生通過課下查找資料、準備發言提綱、課上進行討論等環節進行深度研討學習，以深化對馬克思主義理論的認識，鍛煉運用馬克思主義基本原理解決問題、分析問題的能力，從而形成符合時代要求和社會發展需要的價值取向、價值判斷和價值觀念。

4.實行現代信息技術和傳統課堂教學相融合的教學手段和教育策略。

新時代高校思政課“混合式”教學模式把計算機技術、多媒體技術、互聯網技術、大數據技術等現代信息技術運用于思政課課堂教學，并且為思政課教學專門打造了網絡學習平臺，開發了視頻教學、課外閱讀、課下練習等教學模塊，建設了基于網絡學習平臺的師生教學互動程序，以及對學生課程學習情況進行實時統計分析的數據系統。在思政課教學中，教師可以隨時在網絡學習平臺上對學生學習狀況進行數據采集和分析，更好地把握學生的思想動態，進而更精準地進行思想引導和價值引領;可以對學生課程學習數據進行統計和分析，隨時發現學生理論學習中的難點和盲點問題，進而更有針對性地完善教學設計;通過網絡學習平臺的教學程序和工具，師生之間可以有效地進行教學互動。總之，高校思政課“混合式”教學模式把現代信息技術同思政課課堂教學相結合，使得課堂教學在更好地發揮教師主導性、更好地尊重學生主體性、更好地運用現代信息技術提高思政課教育教學的實效性等方面取得突破。

5.建立過程性考查和結果性評價相結合的學生成績綜合評價體系。

新時代高校思政課“混合式”教學模式在考核評價上，改變了傳統思政課教學主要通過期末考試一次性考察學生知識掌握情況的成績評定方式，實行平時考查和期末考試相結合、過程性評價和結果性評價相結合的綜合性考核評價方式。這種綜合性考核評價方式既涵蓋了對學生的馬克思主義理論掌握情況的考查和評價，也涵蓋了對學生運用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題能力的考察和評價，還涵蓋了對學生學習態度、政治表現和價值觀念的評價，比傳統思政課成績評定方式更全面、更靈活、更貼近實際，對提高思政課教學效果更具有現實指導意義。當前，在高校思政課“混合式”教學模式試點院校中，學生成績大多由線上學習成績、線下討論成績和期末考試成績等幾部分構成。學生的線上學習成績評價主要檢驗學生觀看教學視頻、完成課后練習和課后作業、參與社區討論等學習任務完成情況，側重于幫助學生樹立正確的價值觀念、掌握基本理論;線下討論成績評定主要考查學生討論參與度、學生發言水平、小組討論質量等情況，側重于培養學生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力;期末考試評價主要檢驗學生對課程知識學習的理解和掌握情況，側重于幫助學生掌握基本觀點、基本理論，訓練抽象思維能力。

三、新時代高校思政課“混合式”教學模式的深化與完善

新時代高校思政課“混合式”教學模式的深化與完善，要緊緊圍繞思政課教育教學主要矛盾，遵循思政課教書育人規律、大學生成長成才規律和思想政治工作規律，促進現代信息技術優勢和傳統思政課教育教學優勢融合發展，在改革創新中不斷提高思政課教育教學成效，滿足大學生的思想需求、促進大學生的全面發展。

1.用習近平新時代思政課建設相關論述指導“混合式”教學模式改革。

黨的十八大以來，習近平多次在各種會議、批示中作出加強思想政治工作的指示，特別是在全國高校思想政治工作會議和學校思政課教師座談會上詳盡地闡述了思政課的地位和作用，思政課建設的指導思想、基本方針、主要原則，思政課教師應該具備的基本素質等問題。習近平有關思政課建設的論述既延續了中國共產黨重視和加強思政課建設的歷史經驗和優良傳統，同時又反映了新時代黨和國家對高校思政課建設的期望和要求，反映了新時代高校思政課建設的基本規律，科學地回答了新時代要建設什么樣的高校思政課、怎樣建設新時代高校思政課等一系列問題，為新時代高校思政課的守正創新提供了指導思想。在新時代高校思政課“混合式”教學模式建設過程中，出現了課堂教學應該“以學生為中心”還是“以教師為中心”的關于教學理念的爭論，出現了線上教學能否代替線下教學的關于教學形式的爭論，出現了“‘面對面教學和‘熒屏對熒屏教學哪個效果好”的關于教學效果的爭論等等。這些現實問題和爭論的本質在于新時代高校思政課如何應對以科技革命為代表的先進生產力對思想政治教育提出的新挑戰，如何回答新時代建設教育強國對思政課人才培養提出的新問題。新時代高校思政課“混合式”教學模式改革，必須充分重視這些爭論和現實問題，厘清這些爭論和現實問題的本質，找出這些問題的破解對策。這就要求其必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，按照習近平新時代思政課建設相關論述中提出的“三因”“六要”“八統一”等具體要求，推進新時代高校思政課建設的創新與發展，不斷以新實踐、新思想、新理論回應新時代高校思政課建設中提出的各種新問題和新挑戰。

2.促進現代信息技術同思政課教學傳統優勢相融合。

新時代高校思政課“混合式”教學要提升思政課的思想性、理論性、針對性和親和力，最重要的工作就是推動現代信息技術優勢同思政課教學傳統優勢融合發展。這就要求思政課教師既要掌握現代信息技術的本質、特征、功能和發展規律，又要充分吸收思政課課堂教育教學的客觀規律和成功經驗，處理好現代信息技術優勢與思政課教學傳統優勢融合發展中的各種深層次矛盾。現代信息技術是當前世界科技革命的重要成果，正在深刻地影響和改變著人類社會生活。其不僅改變了思政課的講授方式、學習方式，也改變了思政課師生的認知方式和思維方式。現代信息技術在一定程度上促進了思政課教育教學的數字化、網絡化、智能化、便捷化。但是，需要強調指出的是現代信息技術在思政課教學中的運用，也不同程度地減少了思政課教師與學生的接觸和了解，造成了思政課教師和大學生的疏離感和陌生感，影響了思政課人才培養的質量和水平的提升。高校思政課教學的傳統優勢在于思政課教師用深刻的學理滿足學生的理論需求、用通俗易懂的道理解答學生的現實困惑，在于思政課教師用自身堅定的政治信仰、強烈的家國情懷、高尚的人格魅力去影響學生、感染學生、教育學生、培養學生。當然，其也在一定程度上存在著教學方式過于粗放、教學手段不夠先進、教學信息化程度不高等問題，制約了思政課教育教學的進一步發展和提升。總之，要促進現代信息技術同思政課教學傳統優勢融合發展，提升新時代高校思政課教育教學質量，就必須根據思政課教育教學的需要，不斷開發、探索和嘗試現代信息技術在思政課教學場景中新的應用和新的功能，提高思政課教學中現代信息技術手段的可用性和便利性;就要順應現代信息技術日新月異的時代潮流，把現代信息技術發展帶來的精神、理念、手段、工具比較普遍地應用于常態化的思政課教育教學中;就要深入研究新時代思政課教育教學規律，圍繞思政課立德樹人、鑄魂育人的任務，充分發揮現代信息技術的優勢和思政課教學的傳統優勢，為師生創造高質量的教學體驗。

3.促進思政課線上教學和線下研討的緊密銜接。

新時代高校思政課“混合式”教學模式在引入優質思政課教育教學資源、帶來思政課教育教學新體驗的同時，也造成了線上教學和線下研討的分離和對立。這種分離和對立極大地影響了思政課教育教學質量和效果，積極的作用在于放大了優質思政課教育教學資源，促進了教育公平;消極的作用在于破壞了傳統思政課教學生態，存在教學失控、教學質量下降的風險。開展好新時代高校思政課“混合式”教學，就必須正視和解決線上教學和線下研討之間的矛盾，促進線上教學和線下研討在教學設計、教學內容、教學重點難點、教學目標等方面的協調一致。在教學設計上，要從學生的思想實際和認知水平出發，圍繞課程教學目標，突出教學重點、突破教學難點，要整合好線上和線下的教學內容，線上教學要講深、講透、講細教材知識體系，線下教學要設計好研討的理論問題、熱點問題和現實問題，要促進線上教學和線下教學形成合力。在教學進展上，要控制好教學流程、把握好教學進度、管理好教學環節，促進線上教學和線下教學的相互銜接、相互配合、相互促進。在教學目標上，要把線上教學的知識傳授、價值觀滲透和引導同線下教學的理論研討、答疑解惑、成果展示等緊密聯系起來，促進學生的知識體系向價值體系、信仰體系的轉化，最終達到提升學生的思想覺悟、理論水平和道德素質的目標。

4.完善思政課“混合式”教學管理制度。

新時代高校思政課“混合式”教學涉及線上教學和線下教學、校內教學資源和校外教學資源、教學過程和教學管理等多個環節和方面，是一個系統的綜合性工程。新時代高校思政課“混合式”教學模式雖已經建立并且初步定型，但是與新時代思政課“混合式”教學模式相適應的教育教學管理制度還不夠成熟定型。具體地說，新時代思政課在線課程建設相關標準和制度不能滿足思政課“混合式”教學線上課程建設的需要，傳統思政課課程教學管理制度又明顯滯后于新時代思政課“混合式”教學的發展要求，迫切需要建立與新時代高校思政課“混合式”教學場景相適應的集體備課、教學評價、教學反饋、教學管理等相關制度。新時代高校思政課“混合式”教育教學管理制度建設，首先要完善集體備課制度，建立線上授課教師和線下研討指導教師（特別是線上授課教師和線下研討指導教師不在同一單位的）定期集體備課制度，在學期初、學期中和學期末要圍繞課程建設目標、授課內容、重點難點、學生反饋等問題進行集體備課研討;其次要建立教學評價制度，明確新時代思政課“混合式”教學的評價標準，讓上課學生、授課教師、研討指導教師、教學專家和管理者共同參與教學評價，并運用教學評價結果改進新時代思政課教育教學;最后要建立教學反饋制度，定期進行思政課教學效果反饋，使線下研討教師明確線上教學的授課思路、重點難點、教學案例等內容，使線上授課教師了解學生關注的理論問題、現實困惑和社會熱點問題，促進線上教學和線下研討的有機統一。

5.推進思政課“混合式”教學“因地制宜、因時制宜、因材施教”。

新時代高校思政課“混合式”教學模式始創于全國高校重點馬克思主義學院，推廣于省屬本科高校、高職高專院校思政課教學。必須看到省屬高校、高職高專院校與全國重點高校人才培養目標的差異、學生綜合素質的差別、思政課師資力量的差距。這些差別決定了新時代高校思政課“混合式”教學不能簡單復制粘貼、不能生搬硬套、不能定于一尊，而只能是以提高新時代高校思政課教育教學效果為目標的“因地制宜、因時制宜、因材施教”。新時代高校思政課“混合式”教學要堅持因地因校制宜，要從各地各校教學設施、師資力量、教學資源等實際情況出發，遵循思政課“混合式”教學模式建設的一般規律，探索適合本地本校實際的線上教學和線下教學比例、線上教學的主題和設計、線下研討的內容和形式等等;要堅持因時制宜，順應時代潮流，順應中國和世界發展大勢，認清現代科技革命對思政課建設的要求和挑戰，把握現代信息技術條件下思政課建設的客觀規律，按照中國特色社會主義新時代對思政課立德樹人、鑄魂育人提出的新要求，不斷推進思政課“混合式”教

學模式的改革創新;要堅持因材施教，從大學生的生活實際、思想狀況、專業特點、認知水平等情況出發，把思政課“混合式”教育教學規律與不同年級、不同層次、不同專業的學生成長規律相結合，創新思政課“混合式”教學模式，提高思政課教育教學實效，促進各類大學生的全面發展和綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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【責任編輯：張亞茹】