小學英語個性化作業布置的探索與實踐

吳青

【摘要】小學英語作業作為課堂教學的延伸和補充，是小學英語教育教學活動的重要表現形式之一。作業設計創新的原則在于培養學習興趣，發展語言運用能力以及培養正確的學習習慣和方法。在教學實踐中，通過制定多樣的英語作業形式可以提高學生的聽說能力;通過個性化的英語作業與個性化評價方式相結合來因材施教，可以培養學生學習興趣，使學生養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學英語 作業設計 個性化 因材施教

英語作業是課堂教學的延伸和補充，布置作業目的應是讓學生快樂地完成作業，從作業中取得成就感并反作用于課堂學習，進而提高英語學習效率。筆者認為作業設計創新的原則在于：培養學生的學習興趣和學習自信心，發展學生的綜合語言運用能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。結合學生的實際情況，筆者從以下幾點進行了嘗試：

一、形式多樣的英語作業方式

興趣是最好的老師。抄寫、跟讀這樣的作業枯燥無味，難以調動學生的學習積極性，而且達不到對課堂深化和補充的效果。因此，給學生布置的作業不應是機械的、沒有挑戰性的，而應是形式多樣的，把知識技能的訓練，創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味和吸引力。根據英語課程標準對各學段學生聽說讀寫能力的不同要求，我們在低段教學的作業形式應以聽說為主，為了讓孩子用多種方式鍛煉聽說能力，筆者在教學實踐中主要采用以下作業形式：

1.使用CD-ROM來磨耳朵，加強對課文的模仿和表演

剛入學的時候，許多家長不明白英語學習的要求，都咨詢需要購買“點讀筆”還是“優學派”，筆者給他們推薦了便宜的CD-ROM，就是我們英語老師上課使用的光盤，光盤可以避免孩子只能聽讀枯燥的單詞和句子，而是完整地展現一個動畫片，讓孩子在情境中感知語言，更愿意聲情并茂地模仿和配音，因此我們的第一個基礎作業就是看光盤的動畫片，并給課文動畫片配音。

2.“一起作業”及時有效地練習和評價

“一起作業”是英語老師并不陌生的作業平臺，這幾年一直在不斷創新和改版，筆者是從該平臺創立之初就開始使用這款軟件的老師，也被平臺選為“一起作業”的校園大使。這款線上作業平臺，不僅能夠通過手機和電腦布置豐富多樣的個性化作業，還能迅速批量批改作業，給學生個性化點評，并能迅速生成學生的目標達成數據，對學生的知識掌握情況和薄弱環節作出系統分析，也能夠將每一次的作業評價存檔，留作老師期末評價的依據。現在該平臺又上線了繪本閱讀和配音功能，布置個性化作業的渠道又拓寬了。

3.“英語趣配音”和小視頻小打卡

首先，“英語趣配音”是一款兒童和成人都適用的英語學習軟件，里面有海量不同難度等級的配音素材，其中涵蓋了中小學教材、繪本、動畫、電影、詩歌朗誦等各種題材，可以使用別人制作上傳的成品，也可以自己截取喜歡的片段制作上傳，配音作業可以自行選擇難度和題材，也可以根據自己的要求決定自己的錄音次數，直到滿意后再上傳最終作業。從一年級上學期中段開始到目前兩年的時間，我們的學生有的配音作品已經達到上千個，難度也能夠達到三星以上。因為能夠自主選擇自己喜歡的題材和片段，學生對配音的興趣經久不衰，而且作品的質量也越來越高。這是一種可持續性且可自主完成的個性化作業。

其次，“小打卡”是微信里的一個小程序。我們從二年級下半學期開始做口語作業，一開始是在微信的英語交流群里上傳視頻作業，作業的主要內容是和家長或者托管的小伙伴做與課文相關的口語任務，但是因為人員眾多，每天上傳大量視頻不利于作業的統計，而且占用了大量的手機內存。直到我們今年開始使用微信的“小打卡”程序，邀請全班同學入群，根據自己的情況打卡，遇到有視頻作業的時候打卡內容為作業，沒有英語課的日子可以自行朗讀英語原版繪本或者拍攝自己喜歡的內容在打卡圈里打卡，如果因為個人原因沒時間拍攝也可以不打卡，但學期末的時候老師可以通過點開學生頭像的方式查看學生本學期的打卡次數和視頻內容，學生也可自行記錄。自我制訂計劃，自主完成任務，這是個性化作業的體現之一。

二、個性化的英語作業與個性化評價方式相結合

“一刀切”的作業無法關注學生的個性發展，簡單的作業，所有的學生都能完成，但尖子生會覺得毫無挑戰性。筆者一直在思考，是否有一種方式，能讓學生可以根據自己學習英語的實際情況及自身掌握英語知識的程度，選擇適應自己能力范圍的作業，使做作業變被動為主動。從這個角度出發，筆者從二年級下學期開始實行“平日成績與自我評價相掛鉤”的評價模式，創設了學生自評手冊，把學生的課堂表現和課后完成的任務分成具體的條目，讓學生根據自己的實際能力和水平來制定一學期的英語學習計劃并執行，同時根據自己的執行情況給予真實的記錄和評價。評價手冊內容如下：

因為能力水平不同，每位同學設定的學習目標都是不一樣的，但相同的是努力的過程都能被真實地記錄下來，正如筆者在學期初家長會上講的“英語學習的最高境界是自學”，通過這本評價手冊，筆者正在逐步培養學生的自我認知和自學能力。學期初有計劃，學期中有執行，學期末有總結自評，這是一份實事求是的個性化作業執行筆記。“一刀切”的作業，尖子生常常受表揚，后進生卻很少聽到掌聲。長此以往，尖子生對表揚滿不在乎，而后進生對表揚可望不可及，慢慢失去了自信心。運用了自評作業后，學生根據自己的情況設定作業目標，自覺主動完成即可。老師也不會拿尖子生的作業與后進生比較，只需鼓勵學生拿今天的自己和昨天的自己相比就可以。每位同學都能得到真實的自我評價，這樣，學生的學習熱情一直高漲，自信心也滿滿，學生思維活躍，學習氣氛濃厚，還能培養學生良好的學習心態。

三、結語

個性化、有梯度、形式多樣的英語作業，既體現了“教育面向全體學生，因材施教”的教學原則，又體現了英語教學趣味性的原則;既增強了后進生的學習自信心，又促進了優生的競爭意識，為各個層次學生的個性發展和潛能的開發提供了更多的機會和更廣闊的空間，使所有學生都能輕松地學英語，真正達到了“培優輔差”的教學效果。通過實踐和總結，筆者嘗到了甜頭，最自豪的事就是自己班上的學生都很喜歡英語，筆者成功地保持住了他們的學習興趣;其次就是培養了學生做計劃、嚴格執行、總結反饋的學習和生活能力。現在學生都知道自己的每一項進步都會被記錄下來，成為成長的足跡，也都能清晰地看到自己的不足和需要改進之處，有清晰的學期的學習目標和方向，這是給學生的終生學習打下了一個良好的基礎，希望通過英語的個性化作業能夠讓學生學會自學，將來以英語贏得美好的學習和生活。

參考文獻：

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