粗談如何溝通課內(nèi)外拓寬閱讀面

謝石泉

受傳統(tǒng)教育的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作，還是閱讀，都是滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這是我們老師受應試教育的桎梏，才會偏重繁雜的“閱讀”訓練，總是注重課內(nèi)閱讀，分析課文時把文章分解得支離破碎，一段一段學，逐詞逐句理解，理解了意思，再引導感悟感情，又分析寫法。這樣教師的分析、講解過多，學生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。使學生面對多彩的文章感到索然無味，學生失去了閱讀的興趣，這樣不但沒有從課內(nèi)學到方法，更不用講延伸課外閱讀。忽略了課外閱讀，導致學生知識狹隘，視野也不得拓展，因而學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。

魯迅說：“愛看書的青年，也可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住。”我們的語文教學不是單單地一學期學習那么二十幾課文而己，而重要的是能使學生掌握課內(nèi)閱讀，并且指導學生正確地進行課外閱讀。課內(nèi)課文學習只是學生學習的基礎(chǔ)，老師在課堂上應該重點指導學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而引導學生進行課外閱讀。大家知道，現(xiàn)在的語文教科書越來越重視結(jié)合語文文本進行課外閱讀教學的拓展延伸。課堂學習是學習語文的重要部分，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，如何溝通課內(nèi)外，拓寬閱讀面，以課外來豐富課內(nèi)？下面粗談我的一些看法：

一、立足課內(nèi)，激發(fā)興趣

我覺得當前學生的課外閱讀量太小主要有兩方面原因：一是缺少閱讀興趣;二是教師欠缺推薦有效的溝通課內(nèi)外的讀物。閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。

《新課標》強調(diào)：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，指導學生學會閱讀、自主閱讀才能激發(fā)學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生在自主閱讀中獲取知識。如何讓學生學會自主閱讀，并且自覺地多讀課外書呢？我覺得首先教師應在課內(nèi)要教會學生閱讀的方法，還要激發(fā)學生的讀書的欲望，讓他欲罷不能，這才能拓寬閱讀面。要激發(fā)學生的興趣，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法，立足課內(nèi)，延伸課外。教師利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生將課堂中學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，融會貫通。

二、自然銜接，延伸課外

語文學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。課內(nèi)拓展到課外，要圍繞課內(nèi)閱讀相關(guān)課外讀物，真正起到拓寬知識面，提高語文水平，有利各科的學習。找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

1.以一個知識點為閱讀關(guān)鍵點，延伸閱讀面度

為了讓學生鞏固一種學法，能學以致用，把課內(nèi)閱讀中學到的知識方法運用于課外，以強化課內(nèi)閱讀的功效，從而更加激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，上完了《伯牙絕弦》這篇古文后，我就引導學生按照同樣學法去閱讀一篇課外的古文，讓學生對古詩文的學習方法加深鞏固，以后學習同類文章就觸類旁通了。

2.以作者為閱讀關(guān)鍵點，開拓閱讀廣度

古今中外，名家名作數(shù)不勝數(shù)。每篇文章都有一個作者，各個作者各有特點，通過閱讀可以去認識這個作者，但從單篇文章去認知或了解這個作者又是非常有限的。要想全方位深入地了解這個作者，就需要多讀他的更多作品。相信學生對魯迅這個人都非常熟悉的。我們從三年級《三味書屋》這篇文章中，了解魯迅童年的學習生活。他從小立志、刻苦學習的精神真值得我們學習。當我們學習了一組有關(guān)魯迅先生的課文一一《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，學生對魯迅先生那犀利如匕首的文章和堅強無畏的戰(zhàn)斗精神比較熟悉后，為了讓他們透過魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，比較全面地了解魯迅的性格特點，感受魯迅先生的崇高精神，我們可以引導學生閱讀一組文章：《回憶魯迅先生》《秋夜》《三味書屋》《父親對我的教育》。我們就會進步認識到他寫小說精彩、寫雜文潑辣，文學功底深厚，真的無愧是偉大的文學家。

3.以閱讀原著為閱讀關(guān)鍵點，開掘閱讀深度

小學語文教材中，不乏名家名作的節(jié)選部分，在學完這類課文后，教師要趁熱打鐵，及時推薦學生讀原著。例如，在講授完了《景陽岡》一課時，我就向?qū)W生提出一個問題“誰知道武松最后的結(jié)局如何”去引導推薦他們課外閱讀《水滸傳》，使學生融入歷史情境，感受名著語言的靈動，思想的睿智，從中體會名著的精神，進而養(yǎng)成愛讀史詩經(jīng)典名著的良好習慣。

三、展示成果，維系興趣

為了學生一如既往地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，利用課外補充課內(nèi)，不斷擴大閱讀量，必須有一套長效機制去維系長期的濃厚的閱讀興趣。

教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生分享閱讀成果，從而獲得閱讀的快樂，品嘗成功的喜悅。開展課外閱讀交流和舉行閱讀成果展示的形式各種各樣。閱讀的形式，如可以師生“同讀一篇文章或一本書”，寫一寫閱讀的收獲和感受;節(jié)日開展“親子共讀”活動。家長與孩子在父親節(jié)、母親節(jié)、生日等特別的日子一起閱讀，做孩子閱讀的引路人，起率先垂范的作用，加深親子的感情。父母和孩子共讀，營造了家庭的閱讀氛圍，良好的家庭氛圍更能促進孩子身心愉悅、健康成長。

總之，在閱讀教學中，我們要立足課內(nèi)，贏在課外，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生閱讀的方法，積極引導學生愛上閱讀，學會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。讀萬卷書，行萬里路，為了讓我們的學生在書中酣快暢讀，我們要溝通好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，使兩者能自然銜接，從而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。