淺談高年級培智學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

張梅瓊

一、教學(xué)中滲透趣味游戲

（一）游戲?qū)?/p>

語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要巧妙借助相關(guān)有趣游戲，激活學(xué)生內(nèi)心感受，開啟學(xué)生表現(xiàn)欲望。如學(xué)習(xí)漢語拼音時，教師可以設(shè)計一個“找朋友”的游戲：教師將學(xué)生學(xué)過的聲母和韻母做成可愛的頭飾，戴在學(xué)生頭上，教師讓頭戴韻母的學(xué)生排列成一排，站在教室的各個角落，再讓頭戴聲母的學(xué)生去尋找自己的伙伴，進行角色扮演。教師做好游戲組織和適時及時獎勵。

（二）游戲識字

識字教學(xué)中，教師可以利用游戲特性，將漢字學(xué)習(xí)融入游戲中，讓學(xué)生一邊游戲一邊認識生字詞。具體操作過程中，教師要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展情況，采用玩玩具識字、做表情識字、動作演示識字等多種方法，用學(xué)生最歡迎的游戲形式開展游戲識字活動。

（三）游戲助讀

培智學(xué)生動手能力、朗讀能力和語言表達能力都較差，在朗讀過程中很容易出現(xiàn)一些問題。教師要設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，重要的是讓他們讀準(zhǔn)。語文教材中有一些優(yōu)美的文章，教師要注意以游戲為朗讀教學(xué)手段，從情感上尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀，讀中感悟，讀中體會，進而與文本形成情感共鳴。

（四）游戲競賽

學(xué)習(xí)詞語時，教師設(shè)置了搶答活動：教師將學(xué)生分為幾個小組，小組之間開展競賽活動，一名學(xué)生用動作展示詞語內(nèi)容，另一名學(xué)生根據(jù)選項做出選擇。搶答過程中，學(xué)生思維能力和反應(yīng)能力都能得到一定程度提升。搶答結(jié)束后，教師又引導(dǎo)學(xué)生對詞語內(nèi)涵進行深度挖掘，教師進行口頭表述，學(xué)生拿到搶答器，最先按下按鈕的學(xué)生進行答題，答對得一分，答錯減一分。得分最高的小組獲勝，并給予一定物質(zhì)或者精神獎勵。這樣，學(xué)生神經(jīng)被激活，自信心增強。

二、打造活力、高效的語文課堂

（一）讓學(xué)生“動”起來

這個“動”包括動口、動手、動眼、動腦。動口：如筆者在語文課中根據(jù)情況設(shè)計了讀詞、說句、誦兒歌、讀句子等環(huán)節(jié)，讓他們在我的引導(dǎo)下“動口”不斷。動手：如讓c層學(xué)生找圖片：讓B層學(xué)生連線：讓A層學(xué)生寫句子：A、B層學(xué)生在每次說句時都找出所用詞語的卡片等。動眼：讓學(xué)生觀察圖片從而觀察生活。動腦：在上課過程中，始終讓他們自己動腦思考回答問題，自己觀察說句，我不包辦代替，即便與我所要的答案不一樣也沒關(guān)系，只要在思考在動腦在探索就行。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在培智語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，不要因為學(xué)生智力落后就自問自答，把一節(jié)課上成一言堂。

如我在上培智語文《我的學(xué)校》第一課時，在說句子“中午，漂亮的張老師開著紅色的小汽車回家”時，我引導(dǎo)學(xué)生就“漂亮”這個詞的使用展開討論。我指著聽課的一位男教師對學(xué)生說：“李老師很漂亮！這樣說行嗎？”幾位A層學(xué)生回答：“不行？”我說：“為什么？”他們回答說：“漂亮說女的，男的說帥。”我馬上說：“同學(xué)們真厲害，懂得這么多！那說小汽車真漂亮行嗎？”他們說：“行。”我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們回答得很好，漂亮這個詞可以形容女性，也可以形容一些事物。”學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程為本節(jié)課增添了不少色彩。

（三）注重個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是我們培智課堂教學(xué)的生命力所在。如我班五名為輕度智力障礙;三名為重度智力障礙，記得慢忘得快;兩名為自閉癥兒童，病因所致不會與人溝通，不會理解認識字詞，只能指認圖片，語言表達基本仿照他人。學(xué)生病因不同，身心特點和學(xué)習(xí)能力差異很大，不尊重學(xué)生的病情特點，授課就注定會是“高山流水無知音”！因而教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)手段的運用既要綜合考慮，又要個別出牌。

（四）巧用多媒體

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在進行語文知識學(xué)習(xí)的時候，運用教師為培智學(xué)生精心編制的課件，能夠化靜止為靈動，激活課本中的內(nèi)容資源，還可以將外部資源引入課堂，引入到教學(xué)課題中，為這篇文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

2.突破教學(xué)重難點

培智學(xué)生的思維能力相對比較直觀，在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能夠很好的克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，把教學(xué)形象化，可以將教學(xué)內(nèi)容采用聲、影結(jié)合的方式，彌補這些孩子在智力上和認知能力上的缺陷，幫助他們更形象地理解文章的內(nèi)容，使得教學(xué)難點變得簡單化，進而突破教學(xué)重點與難點，并從中學(xué)習(xí)到知識。

3.訓(xùn)練學(xué)生說寫能力

語文教學(xué)過程中，需要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，對于一般的學(xué)生來說，讀跟寫是教學(xué)中的難點，但是對于培智學(xué)生來說，說和寫會更有難度。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說和寫的情景，通過多媒體在讀和寫之間架起橋梁，這樣能夠更好的促進學(xué)生說寫能力的發(fā)展。

三、高年級培智學(xué)生語文能力培養(yǎng)五要素

（一）設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)

智障學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度不一，接受知識的能力也各不相同。那就必須按每個學(xué)生的實際情況，量體裁衣，分類教學(xué)，才能最大限度適應(yīng)他們的需要。

（二）課堂教學(xué)多樣化

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要考慮“我如何教”，也要考慮“學(xué)生如何學(xué)”。教師要采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，如游戲法、情境模擬法、體驗法、討論法、自我展示法、課件演示法、小組合作法等等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)個性化

語文教師要善于研究教材、教法以及教育對象，要以學(xué)生的生存教育為基礎(chǔ)，以生活實用為前提，科學(xué)編寫單元讀本。教師每月要確定一個主題，然后重點引導(dǎo)學(xué)生加以研究和學(xué)習(xí)。既要考慮到知識的系統(tǒng)性，又要考慮到知識的實用性。

（四）課堂教學(xué)注重能力培養(yǎng)

現(xiàn)在的教學(xué)工作，已經(jīng)從過去的重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)。陶行知說過，怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。

（五）課堂教學(xué)增加互動探究

在語文教學(xué)過程中，教師要營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教《蔬菜和水果》的時候，教師可拎著一籃子蔬菜走進教室。此刻，學(xué)生的眼睛會緊緊地盯著籃子，有的還會興奮地站起來。當(dāng)教師分別拿出各種蔬菜時，他們會大聲地喊出“蘿卜”“白菜”“西紅柿”等。教師就可走到學(xué)生中間，問：“這是什么顏色的蘿卜？”讓學(xué)生練習(xí)說這是：“白蘿卜。”這是：“紅蘿卜。”再讓學(xué)生看一看蔬菜的樣子，摸一摸蔬菜的外形，聞一聞蔬菜的味道，帶領(lǐng)學(xué)生進行討論。再以同樣的方式給學(xué)生講解水果。