點“實”成精

汪益峰

“踏實尚美”是我校的校訓，在校訓的指引下，老師們踏踏實實教書育人，追尋美好的教育愿景;學生們踏踏實實學習，追求自己美好的理想。讓老師靜心教書，讓學生安心學習，不急功近利，不急于求成，追尋美好的事物，正是“踏實尚美”的核心理念所在。在當今名目繁多的教學理論中，讀寫一體化教學和“踏實尚美”的理念不謀而合，如同一股清流，注入新課改的大潮之中。如果將閱讀看作是文字的靜態陳述，將寫作看作是文字的動態流動，那么讀寫一體化則是將靜態的文字欣賞與動態的文字表達相互結合，以讀悟寫，以寫促讀，讀寫并重，在讀寫合一的過程中去升華學生的語文能力。從宏觀角度上講，讀寫一體化對學生的思維認知與想法表達是起著聚攏、把握的作用。因此，語文教師應當重視并踐行一體化教學。適逢我校打造“讀寫教室”之際，因此，筆者就平時在讀寫教學中的一些做法談幾點感受。

一、把握切入點，閱讀批注勤感悟

“不動筆墨不讀書”，“讀”是“寫”的積累，是基礎。學會讀，咀嚼語言文字精華，靜心思考文章風骨，是提高寫作能力有效途徑。因此，利用教材文本，進行閱讀批注是培養學生語感和模仿能力的有效手段。

學生是不同的個體，在習作過程中存在著不同的個體差異。教師總是不辭辛苦的給學生注上不同的評語，期望學生更上一層樓。但是效果卻恰恰相反，當作文本發下來以后，大多數學生看一看分數，就擱置一邊。如何激發學生作文興趣？首先就是要調動學生原有經驗，現有知識參與到閱讀中來，感受語言文字的魅力，培養語感，從而能文從字順的表達心中的愿望。

1.以文眼為焦點，深挖細掘

一篇文章或者一段文字，往往都有一個“文眼”，教學中，能找到這個文眼，精心設計教學，深挖細掘，巧妙引導學生開展讀寫活動，必能收到事半功倍的效果。

2.以核心句型為抓點，模仿運用

美國著名科學家富蘭克林曾談起自己是如何學習寫作的：首先，在書報雜志中隨便地找出一篇篇文章的小片斷，耐心地讀，達到快要背熟的程度。然后拿起筆進行不斷地仿寫，最后，他獲得了極大的成功。從富蘭克林的習作之路中，我們可以得到一個很好的啟示，那就是：要寫好文章固然少不了一定的天賦，模仿一直是人們學習寫作的一個行之有效的方法，特別是對于小學生而言，由于知識經驗的貧乏，在學習語言和各種技能的過程中，都要借助于模仿為“階梯”，模仿對學生，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。

二、找起點，互評修改促進步

要找準學生習作的起點。因為每個學生都是一個特殊的個體，學生之間是有差異的。評價要建立在尊重學生差異的基礎上。承認學生之間的差異，淡化橫向比較，以學生個體的縱向水平比較為主。在平等的對話中實現有針對性的評點，引導修改習作，培養認真修改習作的習慣。這種習作評點，有利于學生各有所得，有利于培養學生自尊、自信的個性品質，更有利于提高評改的效益。

傳統作文課堂教學模式是教師指導一一學生謄寫一一教師評價三個過程，現在《語文課程標準》（實驗稿）指出：“作文評價要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

[教學實例]在學習了《開國大典》之后，張老師指導學生寫一篇參觀記。習作前，張老師根據學生現有習作水平對學生提出不同的習作要求。習作完成后，張老師選一篇有一定代表性的習作，將文稿用投影儀放出來，并由作者朗讀自己的文章，張老師組織學生進行及時的口頭評改，鼓勵學生們對于習作中的問題當場說出自己的想法。教師以普通一員的身份參與對話，也允許被評改的同學進行辯解，在共同評改中“分享感受，溝通觀點”。

在全班學生全部完稿后，張老師組織學生互相修改，做出評價，同學問交流習作心得，把習作評價活動安排在學生習作的進程中。

吳昊同學在自我評價時講道：這是我到果園參觀訪問后的習作，有真實的感受。我親眼看到了果園的美麗景色。所以我筆下的桃樹、梨樹、海棠等豐碩果實，都寫得各有各的姿態，真切感人。但是我的標點用的不夠到位，結尾不是特別突出文章內容。

同學互評王凱的習作時講道：

讀了王凱同學的習作，可以看出王凱同學是親自到江濱公園實地觀察過霧中的假山的情景，所以寫起來能抓住景物的特點。但是每一部分內容都是特別詳細，沒有一個重點，與題目不是特別吻合。

賞析：在這則案例中，學生是習作的主題，也是評價的主體，學生的自我評價凸顯了學生的主體地位。學生在評價中既能抓住彼此的優點，也不放過那些缺點，在互評中揚長避短，共同進步。

三、破難點，落在實處重激勵

不同的學生，在習作中遇到的困難時不一樣的。有的是沒有條理，邏輯混亂;有的是習作過程中會思路會斷篇;有的是寫不具體……因此，老師在教學中必須區別對待，切忌一刀切教學，一條水平線衡量。避免打擊到學生的習作積極性，影響習作興趣。

綜上所述，我們知道作文是長期磨練推敲的過程，需要踏踏實實地積累和練習，不可能一蹴而就。語文新課標提倡將“關注學習結果”轉變為“體驗學習過程”。它的根本目的就是讓學生學做踏實的人，追求進步的現代人。通過提高人文素養使人活得更自覺、更高尚、更高雅，擁有更開闊的心胸，更加重視精神追求。讀寫一體作文教學，就是讓學生在作文教學中變“重結果”為“重體驗、重過程”，在寫作前積累更加豐厚，感悟更深，從而在寫作時更加自如，更加重視表達自我感受。教育工作者在引導的過程當中，應該是溫暖的、美好的、富有愛心、充滿藝術的，應該是“尚美”的，應是讓學生從內心深處去真切感受的。教育工作者只有做一個“踏實尚美”的人，巧妙的把握引導的方法、力度和時機，才能更好的引導體現學生在學習時的主體地位。尊重學生的差異，尊重學生獨特的情感體驗，才能將讀寫課堂變成人文的，有生命的語言交流場所。